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4. 試概述新修訂之特殊教育課程大綱的四項基本理念。(10 分)
詳解 (共 8 筆)
詳解
新修訂的特殊教育課綱在100年試行，其依據九年一貫課綱設計，身心障礙學生可以依照課綱中的學習目標進行調整以求適性，以下是新課綱中的四項基本理念。
1.因應融合教育的需求，以普通教育為基準為特殊學生設計課程
2.設符合學生能力的補救或是功能性課程，落實社區本位及能力本位
3.重視課程的鬆綁，進行加深、加廣、簡化、減量、分解、替代的方式，來彈性調整九年一貫能力指標，設計及規劃
4.強化學生個別化教育目標的功能，將課程與個別化教育目標結合，發揮行政與教學規劃和執行的能力
特殊教育新課綱為一套融合教育中的新規準，是將普通教育與特殊教育接軌的橋樑，使特殊需求學生的學習可以更完整。
詳解
本課程總綱的基本理念可歸納為以下四項:
一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求,並以普通教育課程為特殊需求學 生設計課程之首要考量。
二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程,以落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。
三、 重視課程與教材的鬆綁,以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代 等方式彈性調整九年一貫能力指標,以規劃及調整課程。
四、 強化學生之個別化教育計畫(IEP)的功能,將課程與 IEP 做密切結合,以 充分發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導之功能。
詳解
特殊教育課綱的基本理念，如下說明：
一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學 生設計課程之首要考量。
二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。
三、 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代 等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。
四、 強化學生之個別化教育計畫(IEP)的功能，將課程與 IEP 做密切結合，以 充分發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導之功能。
詳解
一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊教育學生設計課程之首要考量。
二、 設計符合身心障礙學生特殊需求之補救或功能性課程，以及資賦優異學生所需之充實或區分性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。
三、 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、濃縮、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。
四、 強化身心障礙學生之個別化教育計畫及資賦優異學生之個別輔導計畫的功能，將課程與個別化教育計畫或個別輔導計畫做密切結合，以充分發揮個別化教育計畫或個別輔導計畫行政與教學規劃與執行督導之功能。
詳解
以下分項概述特殊教育課程大綱之四大基本理念： 壹、銜接普教，回歸主流： 因應現今融合教育趨勢，為使學生未來能夠回歸主流教育，課程設計時應以普通教育課程內容為首要考量，以使課程能與普通教育課程接軌。 貳、教育鬆綁，多元教學： 強調教學材料、內容及方式的鬆綁，使教師能夠透過多元的課程調整策略 ( 替代、分解、重組…等 )，進行指標調整，以規劃更適性的課程與教學材料。 參、設計課程，適性學習： 設計符合特殊需求學生學習需求的功能性或補救性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位的課程實施。 肆、深化結合，落實IEP： 強調IEP之功能，將IEP之執行融入課程中，彰顯其行政、教學規劃及執行的督導功能。
詳解
1、為了因應特教和普教接軌：特殊需求學生設計課程以『普通課程』為首要考量
2.設計課程以特殊需求學生所需之功能和補救課程，落實學校，社區，功能本位課程實施。
3.強調課程和教材鬆綁:以加深加廣簡化減量分解替代等方式，彈性調整九年一貫課程指標和普通高中職領域目標，彈性規劃調整課程。
4.強化IEP：結合IEP和課程，以發揮行政，教學和督導執行之功能。
詳解
1.符合特殊需求學生的需求的補救或功能性課程，落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。
2.彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。
3.強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功能，將課程與 IEP 做密切結合。
4.融合教育，以普通教育課程為特殊需求學生設計課程的考量。
詳解
本課程總綱的基本理念可歸納為以下四項：
一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。
二、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。
三、 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。
四、 強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功能，將課程與 IEP 做密切結合，以充分發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導之功能。