題組內容

閱讀下文後，回答 4-7 題。 
       丁老師是國小一年級的班導師，在為期 10 周的國語課注音教學過程中，丁老師發現小央在發音上經常出現相同的錯誤，例如：會把老「婆婆」說成老「伯伯」；「兔」子跑掉了說成「肚」子跑掉了；我不想「去」說成我不想「記」。上課時同學們聽見小央說錯的字音，常有人起鬨大笑與覆誦小央的錯誤字音，而小央會以回罵同學或朝同學丟課本來表達自己的不悅。 
       下課時間，小央會和同學們一起玩，但經常出現不歡而散的情況。丁老師曾詢問同學和小央，同學說：「我問他要不要再玩一次，他都說不清楚要不要，然後就一直罵我。」而小央說：「我講要去那裡，老師之後才玩，他聽不會，我要生氣。」丁老師試著回應小央，你是不是要跟同學說：「等一下是體育課要先去集合，等體育老師下課之後才玩。但是同學聽不懂你說的，所以你很生氣罵他。」小央點點頭。 
       丁老師認為小央的學習問題與對話內容，相較同儕有明顯落後的現象，特地詢問特教老師，希望獲得輔導上的建議與協助。

6.根據小央與丁老師的對話文本，分別針對語意及句法的困難處，各指出一例並說明，再各寫出一項對應的改善策略。(10 分)

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：加油！耶穌愛你❤️

一、語意

（一）困難處說明：說明同學「聽不懂」，小央說成：「聽不會」。

（二）改善策略：教導小央「不懂」、「不會」、「不想」、「不要」的差異。

 

二、句法

（一）困難處說明：句子忽略細節且結構不完整，例如：「老師之後才玩。」

（二）改善策略：以情境圖片引導小央練習照出簡單句，待句構能力穩定後再擴充句長。