III. Begrunden Sie die Wahl Ihres Masterstudiums. 

Anm.: Alle drei Fragenkomplexe I - Ill missen beantworten werden:1. Im Masterstudiengang werden Sie sich spater fur eine Fachrichtung bzw. einenFachbereich entscheiden mussen. Sie konnen beispielsweise Didaktik, Ubersetzung,Interkulturelle Beziehungen, Lingustik oder Literatur wahlen. Schildern Sie doch bitteIhre Vorstellungen, welchen Fachbereich Sie spater moglicherweise auswahlenwerden, beispielsweise:Aus heutiger Sicht, welcher Fachbereich interssiert Sie? Warum?Welche Kurse wurden Sie gerne in diesem Fachbereich besuchen? Welches Thema konnten Sie spater fur Ihre Masterarbeit wahlen? Welche Vorteile sehen Sie fur Ihre Zukunft? 

(1) Es lohnt sich nicht die alten Klassiker der Literatur wie Goethes ,,Die Leiden desjungen Werthers" zu lesen. Die alten Bucher haben mit dem modernen Leben nichtszu tun.                                                    oder(或)

(2) Die Arbeit eines Ubersetzers wird nicht mehr gebraucht, weil Computer siemittlerweile ubernehmen konnen. Es gibt beispielsweise google translate.                                                 oder(或)

(3) Schiller sollten keine weitere Fremdsprache auBer Englisch lernen. Uberall auf der Welt wird Englisch gesprochen, auch in Europa. Schuler verschwenden nur ihre Zeit.

2. 請閱讀文章。然後以德文約 300 字說明本文章的特色和內容，並說明您對這段文意的看法。Jugendliche lernen anders Deutsch Jugendliche sind eine besondere Zielgruppe: Sie verfügen in der Regel über eine rasche Auffassungsgabe und können somit vergleichsweise schnell und effektiv Neues lernen, sie haben eine auffallend kritische und kreative Denkweise und kennen sich (im Gegensatz zu vielen ihrer Lehrkräfte) bestens mit digitalen Medien aus. Kurz: Jugendliche sind eine Zielgruppe, die von vielen Deutschlehrerinnen und Deutschlehrern mit großer Freude und Begeisterung unterrichtet wird.Dennoch stellen jugendliche Lernende häufig eine Herausforderung für Lehrkräfte dar: Jugendliche können sich relativ schlecht konzentrieren und lassen sich schnell ablenken, sie sind oft mehr mit ihrenMitschülerinnen und Mitschülern beschäftigt als mit dem Lernstoff, viele von ihnen sprechen im Unterricht nur ungern Deutsch, und sie haben insgesamt häufig (zu) wenig Motivation zum Lernen. Auch wenn das Verhalten der Jugendlichen im Unterricht manchmal schwierig ist, ist es doch nicht unbegründet.Jugendliche durchlaufen die Phase der Adoleszenz (des Erwachsenwerdens), in der sie sich von einem abhängigen Kind zu einem selbständigen Erwachsenen entwickeln. Diese Entwicklungsphase setzt im Alter zwischen 10-12 Jahren ein und dauert bis mindestens Anfang 20 an. Während dieser Zeit müssen erhebliche körperliche, kognitive und soziale Entwicklungsschritte bewältigt werden, die sich unweigerlich auch auf das Lernverhalten und das Auftreten der Jugendlichen im Unterricht auswirken.Jugendliche bringen andere Voraussetzungen und Fähigkeiten zum Fremdsprachenlernen mit als Kinder und Erwachsene. Dazu zählen intensive Erfahrungen mit dem Lernen anderer Fremdsprachen, denn Jugendliche lernen in der Schule meist mindestens zwei Fremdsprachen, und die sich entwickelnde schulsprachliche Kompetenz. Diese Gegebenheiten sollten von Deutschlehrkräften bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung berücksichtigt werden.

d. 您同意作者在文中所做的分類?請闡述對這篇文章的看法? 

c. 作者在文中如何談論 kommunikative Praktik 此一概念?

b. 文中提及「近距離談話 (Nähesprechen)」，所指為何? 請舉例說明。

a. 請簡述整篇文章的大意。

I寫作:請根下文,以下列題目寫一篇短文。 Was ist fur Sie an der Darstellung uberraschend? In welchen Punkten stimmen Sie mit der Anordnung des Originals uberein? In welchen nicht? Warum? Sehen wir uns nun das originale Modell an. Der Autor hat dieses aufgrund langjahrigerErfahrung in der Lehrerbildung und durch theoretische Uberlegungen unterstutzt for-muliert. Das Konnen von Lehrenden, so die Aussage des Modells, beruht vor allem aufder Selbstkompetenz von Lehrenden. Die Grundlage ihres Handeins bilden also die Vor-stellungen uber sich selbst und die Lernenden, die Klarheit der eigenen Ziele und Werte oder ein geubter Umgang mit den eigenen Gefuhlen. Die fachliche Kompetenz hingegen stellt diesem Modell zufolge keine grundlegende Fahigkeit von Lehrenden dar (siehe Schocker-von Ditfurth 2002, S. 6f.).Kompetenzen von Lehrenden (Hans Rudolf Lanker, nach: Schocker-von Ditfurth 2002, S. 7)Das fuhrt moglicherweise bei Ihnen zu groBen Zweifein: Ist nicht ein umfangreiches Wis-sen aber die deutsche Sprache und Literatur eine grundlegende Voraussetzung, um als Deutschlehrerin oder Deutschlehrer arbeiten zu konnen? Am Aufbau dieser Einheit konnen Sie erkennen, dass auch wir der Selbstkompetenz von Lehrenden einen hohen Stellenwert beimessen. Dazu zahien wir beispietsweise die Fahig-keit, dass Lehrende ein Gespur dafur entwickeln, wo ihre Starken liegen und was sie ver-bessern konnten. Wir werden diesen Aspekt noch haufiger aufgreifen.Die bisher besprochenen Kompetenzen konnen sicher dabei helfen, die Tatigkeiten von Lehrkraften im Deutschunterricht zu beschreiben. Dennoch konnte man einwenden, dass die Begriffe sehr allgemein sind. So haben Sie sicher angemerkt, dass wichtige Kompe-tenzen nicht explizit angefuhrt werden. Dazu zahlt beispielsweise die Diagnosekompe-tenz, also die so wichtige Fahigkeit von Lehrkraften, Lernfortschritte festzustellen und Vorstellungen zu entwickeln, wie die erworbenen Kenntnisse und das Konnen der Ler-nenden weiterentwickelt werden mussen. Es ist deshalb nicht verwunderlich, wenn Sie die Pyramide von Lanker kritisiert haben.※不可於短文中書高個人姓名或任何足以識別身分之文宇或符號

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