108年 - 新北市 108 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-特殊教育#76513

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：108年 | 選擇題數：80 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (80)

1. 「是從身體功能/損傷、活動限制和參與侷限等要素來解釋健康狀況。」下列哪一個選項填入空白處才正確？ (A)APA (B)ICF (C)SDG (D)UDL

2. 以下所呈現亞斯伯格症者的核心障礙中，哪一項並不正確？ (A)社會性互動技巧欠佳。 (B)口語溝通表達有困難。 (C)想像力及思路較僵化。 (D)學業表現及成就偏弱。

3. 「應用行為分析」又被稱為 ABA，其中字首的 A（Applied）以下列哪一個選項的詮釋最為恰當？ (A)標榜將行為功能分析應用於動機的偵測。 (B)強調應用各種行為改變技術進行的處遇。 (C)重視對實證研究方法的應用以力求客觀。 (D)聚焦生活當中真正會應用到的目標行為。

4. 資源班學生大同週一上午入班上語文課時的行為表現與平日迥異，不僅精神萎靡且情緒煩躁。資源班林老師抽絲剝繭地探求原因，發現大同在過去的整個週末都沒日沒夜地試練一款新的手機遊戲…請問週末連打兩天手遊，對於大同週一上午的學習不良表現，屬於什麼樣的前事（antecedent）？ (A)預備事件（setting event）。. (B)中性刺激（neutral stimuli）。 (C)前導刺激（antecedent stimuli）。 (D)增強刺激（reinforcing stimuli）。

5. 「小強發脾氣前，常常都脹紅著臉、拳頭緊握，並大口喘氣…」前述針對小強發脾氣前行為的觀察，最適合被稱之為何？ (A)前兆（precursor）。 (B)預備事件（setting event）。 (C)中性刺激（neutral stimuli）。 (D)刺激控制（stimulus control）。

6. 下列是有關「分享式注意力（joint attention）」的敘述，何者才是正確的？ (A)國小低年級階段是分享式注意力的萌發期。 (B)分享式注意力意指與他人分享生活經驗的聚焦能力。 (C)良好的分享式注意力有助於提升學生學習操作模仿能力。 (D)系統化的行為介入可促進分享式注意力的習得，但仍無法類化。

7. 利用「社會故事」進行社會技巧教學在近年獲得臨床教學頗大的迴響，若就完整教學流程分析，可包括以下幾項教學活動的規劃與執行：【甲】角色扮演，【乙】正向回饋，【丙】影音示範，【丁】分段討論。請從下列選項中找出最合理的教學程序： (A)甲丙丁乙。 (B)甲丁乙丙。 (C)丙乙丁甲。 (D)丙丁甲乙。

8. 支持服務（supports）是促進身心障礙者個人發展、教育、興趣和個人福祉的資源與策略，目的即在提升其個人功能。下列是四項提供不同障礙程度身心障礙學生支持服務的作為，請從中選出最不合適者： (A)以個人數位助理（PDA）提供智障學生蛋糕烘焙步驟的指引。 (B)利用擴大性替代性溝通系統（AAC）促進學障生的溝通技巧。 (C)訓練普通班同儕應用教學提示（prompts）強化特教班學生參與融合教育。 (D)編寫社會故事（social story）為自閉症學生示範人際互動的迷思與正解。

9. 根據我國《身心障礙學生支持服務辦法》（2013）之規定，下列哪一項最有可能是一位集中式特教班重度智障學生所需要的支持服務？ (A)報讀服務。 (B)掃描校對。 (C)代抄筆記。 (D)社會適應。

10. 集中式特教班林老師在完成國華嚴重自傷行為的功能分析後，決定以「調整作息+調整課業內容」作為正向行為支持的處理策略。林老師所設定的處理策略最貼近下列何者？ (A)前事介入策略。 (B)善後行為處理。 (C)替代行為訓練。 (D)生態環境改善。

11. 特教班沒有口語能力的美環總是用哭來表達負面情緒（如：感到挫折、被干擾）或生理需求（如：想上廁所、口渴），林老師遂教她使用圖卡表達意圖，且與美環約法三章，只要拿出能正確表達意圖的圖卡，不但可以立即獲得老師的回應，更可獲得代幣一枚，加入聖誕夢幻禮物兌換之用…林老師前述的行為處理策略，最貼近下列何者？ (A)區辨性增強其他行為（DRO）。 .(B)區辨性增強替代行為（DRA）。 (C)區辨性增強低頻率行為（DRL）。 (D)區辨性增強不相容行為（DRI）。

12. 新北市某國中資源班林老師以「愛拼才會贏」這首歌的歌詞教導學生相信自己有能力掌控環境，並根據這個信念做出改善個人生活品質的行動…林老師的教學內容，最貼近哪一個自我決策能力的基本特徵？ (A)自主行動。 (B)心理賦權。 (C)自我規範。 (D)自我覺知。

13. 集中式特教班林老師最感挫折的教學感受是學生「舉一反三」能力的欠缺，明明已經精熟的內容，只要換句話提問，常又表現出令人啼笑皆非的反應…為了促進學習功能嚴重缺損學生的類化學習，您最推薦林老師將下列哪一種實證本位有效教學實務優先列入自主學習清單？ (A)通例教學。 (B)同儕教導。 (C)全方位學習。 (D)社區本位教學。

14. 下列有關十二年國教新課綱中特殊教育課程與教學的敘述，哪一項並不正確？ (A)目前特殊教育課程和教學已走向與普通教育接軌之趨勢。 (B)特殊教育課程係以普通教育課程架構為參照採平行之運作模式。 (C)融合教育思潮是這一波特殊教育課程與教學改革的主要影響因素。 (D)依據學生個別需求提供能參與普通教育課程學習的必要支持與課程調整。

15. 「無障礙」（barrier-free）的觀念，除了最基本的「沒有障礙物」的要求外，近年更聚焦 accessibility 的討論。因此對於無障礙更寬廣的詮釋，應包括下列五項中的哪幾項？【甲】可及性，【乙】易接近，【丙】最方便，【丁】可使用，【戊】通用性。 (A)甲乙丙。 (B)甲丁戊。 (C)甲乙丙丁。 (D)甲乙丁戊。

16. 我國國家通訊傳播委員會自 2018 年起即積極辦理「網站無障礙規範版」的推廣與認證。下列哪一個選項填入空白處最為正確？ (A)2.0 (B)2.1 (C)3.0 (D)3.1

17. 我國係以四個等級的 A 級認證（即：A 級、A+級、AA 級、AAA 級）方式，建立對「無障礙網站」符合便利無障礙標準的品質管理。而無障礙標章中的「A」字，指的是下列何者？ (A)Acceptability，接受度。 (B)Availability，方便度。 (C)Adaptability，靈活力。 ..(D)Accessibility，親和力。

18. 新近許多研究都發現，某項活動的推動，將對身障學生瞭解自我優勢、障礙狀況、法定權利、生涯定向、生活品質等有顯著助益…下列何者是這項活動最合適的選擇？ (A)讓身障學生參與自己的 IEP/ITP 會議。 .(B)邀請家長或主要照顧者參加 IEP 會議。 (C)規劃有系統的普通教育融合參與活動。 (D)辦理身障生自我決策的教師增能研習。

19. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》於民國 102 年最新修訂版第三條對「智能障礙」的界定，除心智功能明顯低下的條件外，下列哪一位學生的能力欠佳問題才符合鑑定基準的規定？【甲】工作能力，【乙】溝通能力，【丙】社會技巧，【丁】生活自理，【戊】學習低成就。 (A)甲 + 丙 + 丁。 (B)乙 + 丁 + 戊。 (C)丙 + 丁 + 乙。 (D)丁 + 戊 + 甲。

20. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》於民國 102 年的最新修訂版對「聽覺障礙」所定之鑑定基準，當鑑定人員無法以純音聽力檢測得知一位伴隨重度智障與自閉症學生的聽力反應時，下列何者才是法定的替代評量措施？ (A)患部耳聲發射傳導。 (B)優耳聲阻抗測聽。 (C)多頻穩態聽覺反應。 (D)聽覺電生理檢查。

21. 對於一位腦性麻痺學生致障成因的討論，下列哪一項最有可能？ (A)病毒感染。 (B)家族遺傳。 (C)腦部損傷。 (D)意外傷害。

22. 隨著《身心障礙者權利公約》（Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱 CRPD）於 2014 年國內法化後，正式展開我國與世界上超過 170 個國家同步落實為身障者權益倡議的新頁，以下是幾項對 CRPD 基本知能似是而非的敘述，請從中選出最正確者： (A)CRPD 強調給予身心障礙者「特別權利」，以彰顯社會正義。 (B)CRPD 強調政府負有規劃、主導並提供全額經費補助的義務。 (C)CRPD 強調身障者有權在與他人實質平等的基礎上享有各項公民權益。 (D)CRPD 國內法化與國際公約相異點在於不必受國際檢視和審查所侷限。

23. 何者正確？ (A)是一種知識、技能和信念總和後的產物。 (B)為一種復健（rehabilitation）後的成果，而非權利。 (C)不適用認知程度受損的極重度障礙者。 (D)屬於一種內在特質，與環境支持回應的方式無關。

24. 承上題，若某國中特教老師意欲把自我決策理念融合至其服務中，下列作法何者有誤？ (A)邀請學生參加 IEP 與轉銜會議。 (B)全然同意並支持學生對未來的規劃與意見。 (C)以倒反（backwards）設計的觀點規劃轉銜目標。 (D)透過輔具與鷹架提升學生的自我管理（self-regulation）行為。

25. 吳老師班上多了一位配戴人工電子耳的學生，請問他的推論何者正確？ (A)該生骨導與氣導聽力喪失閾值很接近。 (B)人工電子耳的原理為放大聲音刺激。 (C)人工電子耳不含體外裝置。 (D)植入人工電子耳後就能恢復正常聽力。

26. 何者為課程本位評量（curriculum-based assessment）的目的？【甲】：教學前，探知學生起點行為【乙】：教學中，了解學生學習成效【丙】：學習環境與學生學習表現的關係【丁】：學生行為表現的原因 (A)甲乙丙。 (B)甲乙丁。 (C)丙丁。 (D)甲乙。

27. 某專任老師發現二位特教生在廁所裡發生性行為，請問下列觀點何者正確？ (A)若為合意性交行為人可免責。 (B)僅有導師有通報校方之權責。 (C)由特教組召開個案會議調查。 (D)性別平等事件調查目的在於教育與輔導而非懲處學生。

28. 請問下列何者符合多重障礙的鑑定基準？【甲】：肌肉張力與視覺功能顯著異常的腦性麻痺患者【乙】：書寫困難壓力導致選擇性緘默症（selective mutism）的學習障礙者【丙】：顎裂導致構音異常的智能障礙者【丁】：安置特教班接受聽覺巡迴輔導的唐氏症患者（Down syndrome） (A)乙丙。 (B)甲丙丁。 (C)甲乙。 (D)丙丁。

29. 美國智能及發展障礙協會（AAIDD）對智能障礙定義提出五個假設，請問下列說明何者錯誤？ (A)個人的功能水準必須在一般的社區環境下做比較。 (B)個人的限制中往往同時存在著優勢。 (C)長期適性支持下，智能障礙仍不會有功能上的進步。 (D)描述限制旨在發展個體所需的支持側面圖。

30. 關於全方位學習設計（Universal Design for Learning）的描述何者有誤？ (A)發生在普通教育環境中。 (B)受惠對象包含普通生與身心障礙學生。 (C)發生在介入反應模式（RTI）的第一層。 (D)用一種方式（one way）教所有的學生。

31. 下列何種輔具，不在新北市教育局輔具借用名單內？ (A)爬梯機。 (B)助聽器。 (C)語音溝通器。 (D)盲用電腦。

32. 以下關於標準參照評量（criterion-referenced tests）的說法何者正確？ (A)選題時以難度指數為標準。 (B)測量精熟水準而非年級水準。 (C)關注受試者成就的高低位置。 (D)教師甄試即為一種標準參照評量。

33. 「西鄰之人有五子焉：一子樸，一子敏，一子矇，一子僂，一子跛。乃使樸者農，敏者賈，矇者卜，僂者績，跛者紡。五子者皆不患於衣食焉。」（涇野子‧內篇）【注釋】矇：失明。賈：做生意 績：搓麻繩。請問本文符合下列哪些轉銜服務內涵？【甲】：優勢管道教學【乙】：家長參與【丙】：生態取向觀點（ecological approach）【丁】：職務再設計 (A)甲乙。 (B)丙丁。 (C)甲乙丁。 (D)甲乙丙丁。

34. 有四位國中特教老師正在討論即將召開的國小升國中轉銜會議，請問何者觀點正確？【甲】：轉銜會議最晚應在安置國中前一個月召開【乙】：心理輔導屬於 IEP 轉銜輔導及服務的內容之一【丙】：以公聽會的方式，公開討論每位學生的需求【丁】：若會後發覺轉銜會議決議內容有不當之處，可直接修改會議紀錄 (A)丙丁。 (B)甲乙。 (C)甲乙丙。 (D)甲乙丙丁。

35. 常態化（normalization）的服務意涵為何？ (A)身心障礙學生的行為舉止應看起來像正常人。 (B)身心障礙學生應盡可能地享有與一般人相同的生活型態。 (C)去機構化（deinstitutionalization），故不宜在融合場域中提供特教支持服務。 (D)以上皆是。

36. 林老師發現當班上進行討論時，班上的身心障礙學生總是無法參與、神情落寞，因此他決定採用合作學習法（cooperative learning）改善這個現象。請問下列做法與理念何者有誤？ (A)以教師為教學的中心引導課程內容的進行。 (B)透過異質性分組學習個別差異。 (C)訂定小組任務以建立組員的相互依賴關係。 (D)註明各組員的貢獻以強調個別負責。

37. 下列關於最少限制環境（least restrictive environmental）的觀點何者錯誤？ (A)即將所有障礙學生安置於普通班中。 (B)評估時需確保安置的連續性。 (C)應每年重新評估一次安置適當性。 (D)需依據學生優弱勢，做出安置決定。

38. 下列關於「聲韻覺識（phonological competence）」的觀點何者有誤？ (A)聲韻覺識是一種後設語言（metalinguistic）的領悟。 (B)美國國家閱讀小組（the National Reading Panel）所提的五個閱讀要素之一。 (C)弱讀者通常聲韻覺識技能也較弱。 (D)聲韻覺識困難的學生有注音符號字型辨認的問題。

39. 下列關於圖卡交換系統（picture exchange communication system）的觀點何者錯誤？ (A)旨在讓環境開啟溝通而學生可被動回應。 (B)依據應用行為分析（applied behavior analysis）的原則進行訓練。 (C)在訓練的初始階段避免使用口語提示，以避免學生對提示的依賴性。 (D)當學生學會用圖片兌換物品時，會加入組句（using phrases）的練習。

40. 他的觀點何者有誤？ (A)該生尚未發展出物體恆存性（object permanence）。 (B)給予學生指令時，可以輔助動作或圖片示範。 (C)此時尚不宜期待學生獨立處理四個變項以上的題目。 (D)提供黏土、水等教具，以助其日後發展質量守恆（conservation of mass）概念。

41. 承上題，若趙老師想把皮亞傑調適（accommodation）的觀點落實在教學理念中，則他會採用下列何種教學方法？ (A)課程分解成小單位後，按照固定步驟進行教學。 .(B)以獎賞做誘因，塑造學生達成目標行為。 (C)營造認知衝突情境，誘發學生主動建構新概念。 (D)運用心智圖（mind mapping）協助學生理解新概念。

42. 林老師在數學課時要求學生運用面積公式、透過分組討論，思考如何在有限的預算下，購買巧拼或地毯來佈置教室休息區，並請各組公開發表自己的估價單與設計圖。而過程中，老師將會依據評分指標（rubric）為每位學生的參與度進行評分。請問林老師採用何種評量法？ (A)動態評量（dynamic assessment）。 .(B)檔案評量（portfolio evaluation）。 (C)生態評量（ecological assessment）。 (D)真實評量（authentic assessment）。

43. 十二年國民教育課程，茲以「核心素養」作為課程發展之主軸。請問下列對素養導向學習的解讀何者錯誤？ (A)包含自主行動、社會參與、溝通互動三個面向。 (B)為杜威（J. Dewey）「做中學、學中做」的體現。 (C)擴充九年一貫課綱「基本能力」的教育內涵。 (D)以學科知識及技能為限，不足處放入彈性課程中討論。

44. 下列關於擴大性溝通（Augmentative and Alternative Communication）的描述何者正確？ (A)AAC 可以視為是一種溝通鷹架。 (B)TEACCH 也是 AAC 的一種。 (C)AAC 有可能阻礙學生口語發展。 (D)只有無口語的學生才需使用 AAC。

45. 若某視覺障礙學生欲向新北市教育局借用視覺輔具，則下列借用重點說明何者有誤？ (A)由視覺障礙巡迴教師負責評估需求。 (B)該生可能收到二手媒合輔具。 (C)申請後，輔具得僅放家中做私人使用。 (D)該生輔具需求應列入 IEP 中。

46. 下列相對地位量數（measures of relative position）何者具有單位相等，可以說明不同學生間分數差異數量的特質？【甲】：魏氏量表離差智商（DIQ）【乙】：Z 分數【丙】：百分等級【丁】：T 分數 (A)甲丙。 (B)乙丙丁。 (C)甲乙丁。 (D)甲乙丙丁。

47. 普通班導師發現某生持有六個月內的 ADHD 診斷證明，則以下推論何者錯誤？ (A)該生必定符合特殊教育的資格。 (B)ADHD 也有正向特質。 (C)該生應該至少具備不專注、過動、衝動任一特徵。 (D)單純用藥不見得能改善 ADHD 學生的學業問題。

48. 老師發現學生持有頑性（難治型）癲癇的身心障礙證明，請問以下關於此病症的認識與處理何者正確？【甲】：該生可能平均每月會有一次以上之嚴重發作【乙】：該生符合申請在家教育資格【丙】：可透過拍臉、冷水擦拭來縮短發作時間【丁】：若連續發作超過五分鐘建議送醫 (A)乙丙。 (B)甲丁。 (C)甲丙丁。 (D)甲乙丁。

49. 黃老師為新北市的心評教師，目前他正在判斷某生是否為智能障礙，請問他對「心智功能明顯低下」的觀點何者有誤？ (A)需採用個別化的智力測驗。 (B)須採用無歧視的測驗。 (C)以單一 IQ 分數 70 做為決斷值。 (D)需佐以觀察、晤談等資料來驗證分數的真實性。

50. 小欣為家境清寒的國中特教班重度障礙學生，目前已連續三日未請假未到校，若進一步家訪後發現小欣母親已離家出走數月，目前全倚賴七旬父親偶爾幫忙洗澡、更換衛生棉，全身惡臭油膩；請問她的導師該如何處理？【甲】：申請性別平等案件調查【乙】：轉介學校社工師【丙】：提供長照 2.0 資訊，並協助其取得資源 .【丁】：提報高風險家庭 (A)甲乙丙丁。 (B)乙丙丁。 (C)甲乙丁。 (D)丙丁。

51. 下列關於視覺障礙學生的鑑定標準與表現特質何者錯誤？【甲】：視覺障礙係指最佳矯正後，優眼視力未達 0.03 或視野在 20 度以內【乙】：視力敏銳度（acuity）同樣是 0.01 的視障學生，所能使用的殘餘視力相同【丙】：視覺障礙為一種普遍性特質，若學生在教室行動自如，則可推估他在其他環境亦有相同表現【丁】：觸摸點字是盲生唯一的學習管道 (A)甲乙丙丁。 (B)丙丁。 (C)甲乙。 (D)甲乙丙。

52. 下列何者將適性介入（intervention）與評量過程結合，透過二者不斷循環的過程；探知學生學習潛能的所在範圍以及發展的可塑性？ (A)動態評量（dynamic assessment）。 (B)檔案評量（portfolio evaluation）。 (C)生態評量（ecological assessment）。 ..(D)真實評量（authentic assessment）。

53. 王老師想要採用「重整」方式進行課程調整；請問他需掌握何種改寫原則，方能展現此調整方式的特色？ (A)直接刪減學習內容。 (B)增加學習內容的難度。 (C)轉化為功能化的目標。 (D)以另一種方式達到學習內容。

54. 若想運用通例課程方案（general case programming）教導重度障礙學生，請問下列觀點何者有誤？ (A)依據目標技能、學習者與環境三者特質來決定教學範圍。 (B)需界定學習者適當的反應與可能出現的錯誤。 (C)訓練重點為精熟而非類化（generalization）。 (D)用未教學的例子來做測試探針（probes）。

55. 「小華第一次看到 together 這個單字時，刻意將其拆解為 to、get、her 三部分來背誦。」請問若以記憶的觀點分析，下列解讀何者錯誤？ (A)若不持續覆誦，短期記憶有可能在 30 內消失。 .(B)小華使用的策略為記憶集組（chunking）。 (C)背誦單字的歷程牽涉到工作記憶（working memory）。 (D)工作記憶沒有容量的限制。

56. 下列關於功能性視覺評估（Functional Vision Evaluation）的觀點何者錯誤？ (A)旨在做出適當的醫療決定。 (B)可據以了解視覺障礙學生如何利用剩餘視力完成日常生活活動。 (C)需於日常生活情境中進行評估。 (D)為視覺障礙巡迴輔導教師的服務項目之一。

57. 小柔為有明顯情緒困擾的普通班學生；在經新北國中長期普通班與輔導處介入後，仍有嚴重適應困難，請問下列推論何者錯誤？ (A)其符合進入介入反應模式（RTI）階層三的學生。 (B)輔導老師可先結案後轉介特教組。 (C)其若進入資源班，應於一年內提報鑑輔會確認資格。 (D)其可為入班協助或訓練服務對象之一。

58. 特教班張老師決定採用功能性課程模式（functional curriculum）來教導學生，請問她的觀點或做法何者錯誤？ (A)透過生態（ecological）評量決定教學重點。 (B)著眼學生現在而非未來的需求。 (C)橫跨數個教學主題，甚至包含學業技能。 (D)在活動自然發生的時段教學，如：下課時段教導溝通技巧。

59. 小立持有「中華民國身心障礙證明」卻無「特教資格證明書」，請問學校現在可為他申請何種福利或服務？ (A)相關專業團隊服務。 (B)教科書補助。 (C)教育輔助器材。 (D)以上皆可。

60. 下列關於新北市聽能管理服務何者正確？ (A)可協助確認學生是否為聽覺障礙學生。 (B)配戴人工電子耳的學生也在服務對象中。 (C)聽力師可入班直接教學並參與個案會議。 (D)聽力師無法協助申請 FM 調頻系統。

第二部份（每題 2 分）

61. 下列有關 PFP（Person Future Planning）的敘述，哪一項並不正確？ (A)是另類 IEP 的概念，更強調個人中心計畫。 (B)訴求對象為學習功能嚴重缺損的應屆畢業生。 (C)更重視學生自然支持者參與計畫內容的擬定。 (D)能有效促進學生參與 IEP 會議時的自我決策。

62. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》於民國 102 年的最新修訂版本內容觀之，下列對哪幾類身心障礙學生有將「轉介前介入仍難獲改善」的條件列為鑑定基準規定之一者？ (A)發展遲緩、學習障礙。 (B)智能障礙、學習障礙。 (C)情緒行為障礙、學習障礙。 (D)情緒行為障礙、智能障礙。

63. 下列關於調適策略(accommodation )的論述何者有誤？ (A)調適策略應該愈多愈好。 (B)將分心學生座位往前移也是調適策略之一。 (C)特教班學生也需要調適策略。 (D)學生所需的調適策略需放入 IEP 中。

64.請問他的規劃何者有誤？ (A)資源班最晚開課日不得逾開學日三日。 (B)若平均每節學生數 5 人，可超過最低服務人次標準。 (C)每師最低直接教學節數為 14 節。 (D)「入班協助或訓練」每學期應至少四十節。

65. 承上題，某日陳老師發現一篇關於「合作教學（co-teaching）」的期刊論述後，決定身體力行。請問他在實際執行時，何項作法或觀點較無法反應該教學模式的特質？ (A)可邀請普通班教師做為合作教學的夥伴。 (B)需與合作夥伴共同備課。 (C)可輪教，一人主教一人做教學準備。 (D)適用學生能力異質性大的班級。

66. 以下對於信度（reliability）的相關概念何者正確？ (A)信度高，效度一定高。 .(B)信度係指能夠測量所欲的特質。 (C)信度係數是 1 時，測驗分數的成份完全是誤差分數。 (D)重測（test-retest）信度的誤差來源是時間取樣。

67. 關於社會故事（social stories）的論述何者有誤？ (A)針對個別學生的需求和興趣量身訂做。 (B)以第一人稱的句型敘寫。 (C)圖片需清楚說明不宜表現哪些問題行為。 (D)可與角色扮演（role-playing）、提問等鷹架合併使用。

68. 「我的好友，他有很多與趣，有很多喜寬做的事，象是聽歌，玩遊戲。但是他常常礦課…」以上是節錄某位學生的生活札記內容，請問他何種錯誤類型所犯的次數最多？ (A)字形混淆。 (B)字音相近。 (C)字義相關。 (D)不明錯誤。

69. 一位國中七年級學生在算數測驗上得到的年級常模（grade norm）後，發現其年級等值分數為 9.5，則下列解釋何者正確？ (A)他已經學會了九年級的算數教材。 (B)他已經具備了學習九年級數學的學習能力。 (C)他的算術能力優於七年級同儕許多。 (D)以上皆正確。

70. 下列關於學習障礙閱讀理解困難的相關看法，何者有誤？ (A)閱讀理解表現與智商高低有相關。 (B)若學生智力中等卻閱讀成就低落，便可立即確診。 (C)為內在神經心理功能異常導致的結果。 (D)許多學生直到四年級才首度出現閱讀困難。

71. 小智為國中普通班自閉症學生，看到喜歡的女同學和異性互動，則會心情鬱悶在頂樓跳上跳下，甚至攜帶刀片等危險物品，表示要攻擊情敵，請問若以「全學校學生輔導模式」的觀點，下列做法何者較為適宜？【甲】：由輔導組召開個案轉介會議，邀請相關人員共商對策【乙】：由特教組申請助理人員負責觀察其是否有輕生意圖【丙】：開啟三級輔導機制，由特教教師主責心理輔導【丁】：申請到校心理師，並對導師、家長等提供諮詢服務 (A)甲乙丙丁。 (B)甲丙丁。 (C)乙丙。 (D)甲丁。

72. 依據 D. C. Geary 的觀點，具備語意記憶缺陷亞型（semantic memory deficits）的數學學習障礙學生，可能呈現下列哪些運算表現？ (A)直式減法時欄位對錯。 (B)沒有辦法形成如空間表徵般的心理數線。 (C)十以內加法運算緩慢且錯誤率高。 (D)心算快，但進位時常忘了在下一個位值加 1。

73. 請問這現象符合哪一種心理學理論？ (A)畢馬龍效應（Pygmalion effect）。 (B)旁觀者效應（Bystander effect）。 (C)霍桑效應（Hawthorne effect）。 (D)破窗效應（broken windows theory）。

74. 承上題，蔡老師先帶著小天整理座位，之後再透過口語提示給予回饋；等小天精熟後，再透過抽檢的方式，只要座位乾淨，即給予集點與讚許，反之則扣除點數一點。請問蔡老師未採用何種行為改變技術？ (A)區別性增強不相容行為（DRI）。 (B)反應代價（response cost）。 (C)消弱（extinction）。 .(D)撤除（fading）。

75. 若以替代安置的觀點（alternate placement）的觀點，排課時可以考慮讓小樹參與下列哪些班型的課程？ (A)以試讀的方式暫時轉安置至特教班。 (B)過半時段在特教班，其餘時段在資源班。 (C)過半時段在普通班，其餘時段資源班、特教班課程混和搭配。 (D)只要特推會通過，以上選項皆可。

76. 個管老師擔心小樹可能有未達畢業標準的風險，請問下列觀點或應變做法何者錯誤？ (A)小樹至少需四大學習領域及格方可取得畢業證書。 (B)依多元評量觀點，宜逕將原班段考及格標準調降為 40 或 50 分不等。 (C)成績考查與作業調整內容宜送學校特殊教育推行委員會進行討論。 (D)應以普通班課程為基礎，經適當調整後，依 IEP 會議之議決實施。

77. 張老師發現 108 學年度有多位新生需要從事運動來增加肌肉群與減少肥胖，因此決定開設特殊需求課程，請問若以《十二年國民教育課程綱要》草案與相關法令的規定，他的觀點和做法何者有誤？ (A)特殊需求領域屬於彈性學習課程。 (B)特殊需求領域課程規劃需依據 IEP 會議結果執行。 (C)為避免重複，功能性動作課程不宜與健康與體育領域課程重複開設。 (D)若部分學生特殊需求領域課程節數超過總綱規定，需送特推會審查。

78. 若張老師想要在班上實行多層次教學法，則哪一觀點錯誤？ (A)為每組學生設計不同的教學課程或主題。 (B)用不同的教學方法教導同一種概念。 (C)接納學生有不同的參與度，如：部分到全部參與。 (D)學生個別間有不同的學習目標。

79. 請問下列何者不符合跨專業服務模式（transdisciplinary model）觀點？ (A)由一人（通常是特教老師）當作觸媒，促進專業間的合作。 (B)主要透過治療紀錄的傳閱達成角色釋放（role release）的目的。 (C)角色釋放後，治療師從直接服務者變為諮詢與監控者。 (D)從治療提問、訓練到結案，家長都有參與權利與責任。

80. 在擬定小雨 IEP 的過程中，下列觀念何者正確？【甲】：因助理教師為非正式的部分支持者，不屬於 IEP 團隊成員【乙】：IEP 目標的設定都是來自評估過程的結果【丙】：所有學生缺乏的技能都應設為 IEP 目標【丁】：家長也可以協助設定 IEP 目標的通過標準 (A)乙丙丁。 (B)甲乙丁。 (C)甲丙。 (D)乙丁。

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