15.在特教諮詢值勤時間，資源班搂老師傾聽高一 3班導師盤老師對該班 ADHD學生隨意離座行為的抱怨。述老師隨即與避老師約定入班觀 察，接著提出行為輔導建議：「只要該生每15分鐘沒有離開座位就給 予增強…」，下列何者最接近旌老師所建議的行為改善策略？
(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D) 丁
(E)戊

我看我遇到這題就來擲筊好了，以下是我遇到這類題目的整理。

答案選DRI的類題▼

4. (C)小明在課堂間經常因離開座位而影響學習的參與，教師在分析與評估後擬定的行為處理目標是：「只要能持續十分鐘不離開自己的座位， 就可以獲得一枚代幣。」請問這位教師使用何種行為介入策略？

(A)反應代價
(B)行為塑造
(C)對立行為的區別增強
(D)其他行為的區別增強

教甄◆特殊教育專業- 108 年 - 108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟-國小特殊教育學科#77236

32. (C)高一某班導師對該班 ADHD 學生上課隨意離座行為頗為在意，屢屢向資源班老師反 映…經過入班觀察後，在正向行為支持個案研討會議中，資源班老師提出行為輔導 「只要該生每 10 分鐘沒有離開座位就給予增強…」 建議： ，下列哪一個選項中的差別 性增強策略(Differential Reinforcement, DR)，最接近前述的建議？
(A) DRA—替代行為的增強
(B) DRO—其他行為的增強
(C) DRI—相對立行為的增強
(D) DRL—低頻率行為的增強

教甄◆特殊教育專業- 110 年 - 110 新北市立高級中等學校教師聯合甄選：特殊教育科#98690

答案選DRO的類題▼

以下是我從其他題目敘述可以得出一個結論，如果行為描述是「不做出某項行為即增強」的話，那都是「DRO」、「其他行為的區別增強」。

26. (D)某生上課期間經常發出怪聲或干擾他人學習，老師在評估後擬定的行為處理目標是：「上課期間只要持續十分鐘不發出怪聲或干擾 他人學習，就可以獲得到一枚代幣。」，請問這位老師運用的是何種行為介入策略？
(A)反應代價
(B)過度矯正
(C)對立行為的區別增強
(D)其他行為的區別增強

教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 中區聯盟-國中特教類科#62603

38.(B)小松上課常無故吼叫，老師想用區別性增強的輔導策略來改變其行為：在上課時，只要他的行為中沒有吼叫行 為，就摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強策略？
(A)區別性增強替代行為(DRA)
(B)區別性增強其他行為(DRO)
(C)區別性增強不相容行為(DRI)
(D)區別性增強低頻率行為(DRL)

教甄◆教育專業科目-國小- 106 年 - 106 臺東縣國民小學代理教師甄選：教育專業學科#63561

39(A,B)集中式特教班王老師要求某智能障礙學生在1分鐘內「如果沒有出現敲頭的行為」，就可以喝一口鮮果汁飲料作為增 強物，然後再逐漸增長時距，直至個案的敲頭行為獲得良好的控制為止。這是何種區分性增強的運用？
(A)區分性增強其他行為（DRO）
(B)低頻率行為的區分性增強（DRL）
(C)區分性增強替代性行為（DRA）
(D)區分性增強不相容行為（DRI）
教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 臺北市106小學教甄專門類科–特殊教育(身障類)#62177

36.(C) 小強在教室中常與同學頂嘴，只要每 30 分鐘沒有頂嘴，老師就讓小強蓋一個他最喜歡的好 寶寶印章。請問老師所使用的策略為何?
(A) 區別性增強替代行為（DRA）
(B) 區別性增強不相容行為（DRI）
(C) 區別性增強零比率行為（DRO）
(D)區別性增強低頻率行為（DRL）

教甄◆特殊教育專業- 101 年 - 新北市101學年度市立國民小學正式教師聯合甄選試題 科目：特殊教育（身心障礙）#8493

45. (B)「如果在吃飯時間沒有離開位置，吃完飯你可以優先選學習區」其增強策略為何？ 區分性增強其它行為（D R O ）區分性增強替代性行為（D R A ） 低頻率行的區分性增強（D R L）區分性增強不相容行為（D R I）
(A)DRL
(B) DRO
(C) DRA
(D) DRI

教甄◆特殊教育專業- 106 年 - 新北市106學年度國小暨幼兒園教師甄選初試-學前特教科專業知能#62141

點選答案時只出現甲乙丙丁戊
應改為

甲：替代行為的區分性增強 DRA

乙：低比率行為的區分性增強 DRL

丙：高比率行為的區分性增強 DRH

丁：不相容行為的區分性增強 DRI

戊：其他的區分性增強 DRO

試題甲乙丙丁沒有選項，無法選擇