充分描述課程的先在因素、過程交流因素與結果因素，在近行和其他課程方案的相對比較，屬於何種課程評鑑?
(A)認可模式
(B)目標獲得模式
(C)闡明模式
(D)外貌模式

1. 認可模式：

認可模式係源於美國中學和大學認可機構的評鑑程序。採用認可模式時，評鑑人員必須先訂定認可標準，通常採最低標準的設定方式。

認可係指課程方案獲教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。　　　認可模式強調的是專業自主的觀念，希望運用專業知識和經驗，建立教育的最低標準，來保障教育品質。但這種「警察」式的角色在最近已轉變為「服務」的角色，即以認可來協助學校改善其課程方案。

認可模式的實施，首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。

認可模式的問題有幾項比較重要：認可標準的建立不易、自評報告常乏正確　　　性、訪視效果不易發揮。

目標獲得模式：

2.目標獲得模式，係由課程學者泰勒所提倡，他在一九三○年代的「八年研究」即運用此一模式實施評鑑。旨在確定課程目標達成的程度，評鑑者必須依照課程目標，蒐集學生實際表現的資料，再與目標比較。為了使課程目標確能引導評鑑工作，泰勒主張採用行為目標。哈蒙得也主張採用目標獲得模式在評鑑，他認為任何教育革新都包含教學、機構和行為三個層面，評鑑者應找出各層面的有關變項，列出行為目標。梅費瑟和邁克兩人，有主張目標獲得模式的評鑑，除依據目標評鑑外，他們另主張修訂目標，倡導社區參與。

3.闡明式評鑑

    闡明式評鑑的提倡者，重視教學系統（他們認為不論任何教學系統或方案都不是片斷的存在，不可以片斷地描述）和學習環境（學習環境是多元的有文化的、社會的、機構的和心理的變項在作用），因此要整體地評鑑課程方案。闡明式評鑑要發現並記載師生參與的經驗，也要洞察和討論革新方案最重要的特點，以及其中反覆出現的副作用和重要過程。

    闡明式評鑑可用的方法有觀察、晤談、問卷和測驗、文件分析。

    闡明式評鑑的實施程序有三：

        1.探索（評鑑者的觀察）。

        2.探究（由探索的焦點中選擇進一步觀察的焦點）

        3. 解釋（分析各種教育現象有無共通原則？有哪些因果關係？為何會產生這些現象？為何教師對教材會有不同的態度？）

4. 外貌模式：

     外貌模式係由史塔克所提倡，他主張評鑑應兼具描述和判斷的成分，而且不是描述或判斷，都要蒐集課程方案的先在因素、過程因素；結果因素。先在因素係指教學前任何可能與結果有關的條件。過程因素係指教學中，學生與教育有關的人事物的遭遇。結果因素係指教學所產生的影響。描述的成分包含了「意圖」和「觀察」兩項，前者指教育人員有意的各種計畫，後者指評鑑者所發現的實際現象。

    判斷的成分包含了「一般標準」和「實際判斷」兩項，前者指優良教育的條件，後者指絕對比較和相對比較得到的判斷。對於描述成分的分析，評鑑者應注意「意圖」和「觀察」的符合，也要注意先在因素、過程因素和結果因素的關聯。