淑婷是高中國文老師，想了解學生學習<<韓愈－師說>>一課的學習成果並進一步找出學生對此課不熟悉之處，以改進往後國文科教學，她在班上所實施的單元考試屬於何種?
(A)診斷性評量
(B)總結性評量
(C)形成性評量
(D)安置性評量

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統計： A(3687), B(930), C(10390), D(112), E(0) #325148

詳解 (共 10 筆)

#277515
診斷性評量是在學生學習困難持續發生時給予施測，主要功能為診斷學生的學習障礙，而後給予適合的補救教學。
本題老師目的是想取得學生學習之回饋，用以改進教學，和診斷性評量不同。
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#276630
形成性評量：在教學過程中實施，目的是為了提供教師或學生學習進步之回饋，以讓師生在教學過程中檢視自己的得失，進而謀求改進。
診斷性評量：實施於當學生的學習困難持續發生，用以深入分析其困難所在及原因之評量方式。
而本題老師的目的是想要了解本課程學生學習的成果，用以檢視自己的教學，所以當然是形成性評量。
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#295940
問題就在測驗的目的不同~
診斷性評量：是在學生學習困難持續發生時給予施測，主要功能為診斷學生的學習障礙，而後給予適合的補救教學。
形成性評量：是在教學過程中實施，目的是為了提供教師或學生學習進步之回饋，以讓師生在教學過程中檢視自己的得失，進而謀求改進。
本題老師只就<韓愈－師說>一課的學習成果來進行測驗，就像一般進行的隨堂小考一樣，目的是想取得學生學習之回饋，用以改進教學。你們所想的學習成果，可能是認為總結性評量才有成果，但這成果的用處就是分類的關鍵。
總結性評量：是在教學活動結束之後才實施，目的是為了確定教學目標達成的程度。通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成，以及學生精熟預期學習結果的程度，並評定學生的成績等級，必須進行總結性的評量。一般來說，學校定期舉行的週考、月考和期考，都可視為總結性評量。此種評量與形成性評量及診斷性評量不同之處在於，它並不偏重於發現學習困難和改進教學，而是較注重在學生成績等級的評定，以及確定學生學習的精熟程度。
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#1017397
(A)診斷性評量 →(教學中)困難
(B)總結性評量 →(教學後)總結
(C)形成性評量 →(教學中)改進
(D)安置性評量 →(教學前)起點行為
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#385792
診斷=>困難

形成=>改進教學

學生不熟希處可能是老師本身備課不足交代沒清楚或上課上太快

他並沒說那是某特定學生的困難點
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#295860
可是她一課都教完了，為什麼能做形成性評量？
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#385496
謝謝10樓,所以題幹的關鍵應該是   進一步找出學生對此課不熟悉之處，以改進往後國文科教學   所以選形成性評量!
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#295820
本來要選形成性的～～被誤導了
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#295923
題目看起來是已經結束了課程的樣子，似乎與形成性評量在課程進行中的調整有出入= ="
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#858382
重點是改進！記起來～
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