阿摩線上測驗
複選題
35. 關於課程統整的敘述，下列何位老師的設計較不適切？
(A)繼續性：張老師基於學生之前學過的學習內容作加深加廣的教材安排
(B)順序性：林老師將課程內容依理解的難易程度安排在適切的學習階段
(C)統整性：陳老師依照單一學科的學習重點幫助學生反覆練習，以熟悉該學科的知識
(D)銜接性：簡老師考量教材學習先後順序的安排，以及內容中概念之間的關聯性，幫助學生組織知識
統計： A(2457), B(980), C(4540), D(1431), E(0) #3245000
詳解 (共 10 筆)
A)順序性
❌ 為何 (A) 不適切？（其實是「順序性」）
-
選項描述： 「基於學過的內容作加深加廣」。
-
錯誤原因： 雖然有提到「學過的內容」（看似重複），但關鍵在於**「加深加廣」。這強調的是學習內容的深度與廣度隨時間累積與演進**（由淺入深、由簡入繁），這在泰勒（Tyler）的定義中屬於**「順序性」（Sequence）**。
✅ 為何 (B) 適切？（正確的「順序性」）
-
選項描述： 「依理解的難易程度安排」。
-
解析： 這完全符合順序性的核心原則（由易到難、邏輯先後）。
❌ 為何 (C) 不適切？（其實是「繼續性」）
-
選項描述： 「幫助學生反覆練習，以熟悉知識」。
-
錯誤原因： 統整性（Integration）強調的是橫向連結（跨學科）。而「反覆練習」、「讓重要內容重複出現」以達到精熟，這在課程組織中屬於**「繼續性」（Continuity）**。
✅ 為何 (D) 適切？（正確的「銜接性」）
-
選項描述： 「考量先後順序（垂直）與概念關聯（水平）」。
-
解析： 銜接性（Articulation）本就包含垂直與水平的協調，目的是確保課程各部分之間沒有縫隙或重疊，幫助學生組織知識。
快速對照表：避開考題陷阱
| 準則名稱 | 核心關鍵字 | 考題常見錯誤替換 |
| 繼續性 (Continuity) | 重複、出現次數、練習 | 常被誤寫成「統整性」 |
| 順序性 (Sequence) | 由淺入深、加深加廣、難易 | 常被誤寫成「繼續性」 |
| 統整性 (Integration) | 橫向連結、跨學科、生活經驗 | 常被誤寫成「單一學科練習」 |
老師好！這題是典型的泰勒（Tyler）課程組織原則應用題，也是教甄筆試中極易失分的「細節魔鬼題」。這題之所以被標註為「困難」且有兩個答案，是因為在學術定義與選項描述的嚴謹度上出現了分歧。
我們一起用「課程組織的三大支柱」來拆解這題的邏輯：
?️ 泰勒的課程組織原則
泰勒提出了三個核心準則，幫助我們把零散的教材組織成有系統的課程：
| 原則 | 核心定義 | 關鍵字 |
| 繼續性 (Continuity) | 重要的課程內容在不同的學習階段中重複出現。 | 重複、相同主題再現。 |
| 順序性 (Sequence) | 將課程內容依難易程度或邏輯先後，由淺入深排列。 | 加深加廣、螺旋式、累積。 |
| 統整性 (Integration) | 加強各學科或各經驗之間的橫向聯繫，避免破碎。 | 跨學科、知識連結、合而為一。 |
? 為什麼 (A) 與 (C) 都不適切？
讓我們當「糾錯官」，看看這兩個選項錯在哪裡：
-
(A) 的錯誤點：
選項說「基於學過的內容做加深加廣」。在嚴謹的教育檢定定義中，「加深加廣」屬於順序性（Sequence），因為它強調的是「垂直的進階」。而繼續性（Continuity）純粹強調「重要概念的重複出現」。所以 (A) 的敘述張冠李戴了。
-
(C) 的錯誤點：
選項說「依照單一學科幫助學生反覆練習」。這完全違背了統整性（Integration）的精神。統整性強調的是「橫向連結」（例如：在英文課教氣候變遷，結合科學與地理），而非在單一學科裡鑽牛角尖。
