複選題
53. 下列何者在我國新訂「國民教育階段特殊教育課程大綱」之「特殊需求領域」中，是唯一在設定學習階段時， 非依兩階段加以設定者？
(A)動作機能訓練
(B)輔助科技應用
(C)學習策略
(D)定向行動 .

能力指標分段方式包括：

（1）「職業教育」、「學習策略」、 「生活管理」與「社會技巧」課程採每三年一段之方式，分為國 小 1～3 年級、國小 4～6 年級、國中及高中職共四階段；

（2） 「領導才能」、「創造力」與「情意」課程因考量國內資優班於 國小三年級始招生成班，故分為國小 1～4 年級、國小 5～6 年級、 國中及高中職共四階段；

（3）「定向行動」、「點字」、「溝 通訓練」、「動作機能訓練」、「輔助科技應用」課程則考量適 用對象涵蓋學前至高中職階段皆可能有中途才導致功能喪失 者，故不以年齡作為分階依據，而改為依據動作、活動與參與的 難易程度而分為初階與進階兩個階段。 

****  12年國教特教課綱有更改囉 ****

其中生活管理部分改為兩階段  (初階、進階)

各科課程綱要 的適用範圍包括特殊教育學校、班級，普通班。學習重點內容並非針對某一安置類型學生編寫，使用教師宜依據任個別狀況調整，也建議各級（類）學校參考本課程綱要發展特殊需求領域。

在學習階段方面，為保留各科目的特性及考慮身心障礙生需求多樣性，本領域各科目的學習階段並不一致。原則上社會技巧以融入綜合實施為主，學習策略科目以融入普通教育的領域職業內容與生涯發展相關，所以社會技巧、學習策略與職業教育科目是依據生的身心發狀況編序而分為 5個學習階段。其他科目考量特殊教育生產障礙年齡不一，生活管理、定向行動點字溝通訓練等科目分為初階 與進2個學習階段，原則上 初階的學習重點是基本或簡單，進則較為複雜難度高。教師可依據學生的實際 能力，彈性選用初階與進的學習重點不必受段別限 制。功能性動作訓練與輔助科技應用兩則不分學習階段請教師依據生狀況選擇適合的教學重點。

以上各科雖然有不同的階段劃分，但教學時應依據生真實發展狀況及 需求而定，無須拘泥於各階段的順序倘若學生身心發展狀況是合某一學習表現或是內容，教師可自行彈性調整達到主與課程性鬆綁的目標。學習表現與內容編碼流水號（最後一）未必代生習的次序，請教師依學生能力狀況選擇適合重點。

類題 109台北國小教甄

D38.依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，哪些科目的學習重點採不分階段？
  (A)點字、定向行動
  (B)生活管理、溝通訓練
  (C)學習策略、社會技巧
  (D)輔助科技應用、功能性動作訓練 .

下列何者在我國新訂「國民教育階段特殊教育課程大綱」之「特殊需求領域」中，下列哪一種課程是以年齡為學習階段劃分的依據？

(A)功能性動作訓練

(B)輔助科技應用

(C)學習策略

(D)定向行動

答案為（Ｃ）