1. 有關介入反應模式(Response To Intervention, RTI)的敘述，下列哪一項較不適切？
(A) 主要用於學習障礙鑑定
(B) 第一層以全校學生為對象
(C) 第二層以小組方式進行教學
(D) 第三層以密集個別化方式介入

(A)RTI並不是一開始就用在學障鑑定，是後來才發展而成的

　　RTI的概念是因應過去的普通與特殊教育兩系統皆需要加以改進、結合，以及教師應使用廣泛、具親和力的教學方法來達到有效教學之需求而興起。

　　此外，另一個在當時也引發廣大爭論的問題為「學習障礙鑑定」，由於鑑定的標準並不是很明確，IDEA讓每一州各自去決定能力與成就間距的標準，因此使得主要的鑑定方法—「能力與成就間的差距模式」(ability- achievement discrepancy model或IQ-achievement discrepancy model)之有效性受到強烈質疑，這也是推動RTI發展的主要動力來源。

　　
引用自：教學反應(RTI)之做法與成效探討

《身心障礙個體教育增進法案》(Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004，即108-446公法，簡稱IDEIA 2004)提出：學障的鑑定不一定要符合智力與成就之間的嚴重差距，可以使用「對有科學研究為基礎之介入的反應」(response to scientific research based intervention,RTI)程序，也可以採用其他有研究證據的替代性鑑定程序。

引用自：特殊教育證據本位實務之建立、鑑識與應用

介入反應模式(Response To Intervention, RTI) 指學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。

Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

RTI 的目標

•預防學業或行為問題

–早期關注技能落差

–提供早期介入與教學

–拉近落差，以預防失敗

•判定學習障礙資格

–如果學生在介入效果表現不佳 ，就可能在轉介到特殊教育

–學生在介入效果表現不佳的資料，將被做為判斷是否有學障的參考 

<RTI 的認識：介入效果模式與學障鑑定>- 國立台南大學特殊教育學系 詹士宜