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1. 華語課堂中教師提問能力非常重要，回應性問題（echoic questions）是指提問者並不知
道確切的答案、也不能預測對方回答的問題。
(A)O
(B)X
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統計： A(163), B(599), C(0), D(0), E(0) #1975715
統計： A(163), B(599), C(0), D(0), E(0) #1975715
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#3497692
語義協商 (negotiation of meaning)
語義協商是一種常見的，多功能的，不單是用來加強語言結構的課堂技巧。方法是使用各種不同功能的回應性提問 (echoic question) 促使學習者調整其語言，並注意到自己的表達與交流對方的差異 (Jin, 2004b)。主要的課堂技巧是採用各種回應性提問 (echoic questions)。按照 Long and Sato (1983) 的研究，回應性提問可以分為三種：
一是理解檢測類提問 (comprehension check)：這類提問通常是為了確定對方的理解度而提出的問題，如:
“我去吃了一頓年夜飯，‘年夜飯’你知道吧，就是大年三十晚上全家吃的飯。”
這裏“‘年夜飯’你知道吧”就是一種確定對方是否理解“年夜飯”一詞的方法。
二是要求說明類提問 (clarification check)：這類提問是要求對方進一步說明，或進一步澄清沒有聽清或沒有理解的資訊，如：
“你說什麼？我不太明白你的意思。”
“什麼，什麼？”
等都屬於要求說明類提問。
三是確定理解類提問 (confirmation check)：這類提問是說話者通過提問，確定是否已準確理解對方所
表達的意思，如:
“你是不是說……”。
過去幾十年的課堂互動研究證實：互動調整(interaction modification) 是課堂第二語言獲得的關鍵，而三類回應性提問則是課堂上及自然對話中最易引起互動調整的提問方式。
這類提問常常要求回答者不但調整對話結構、角度或方式，而且還需要說話者重複、強調或擴展自己所說的話。
因此，雖然在引發互動方面也許作用不大，但是在持續互動及促進互動調整方面，回應性提問起著相當重要的作用 (Ellis, 1994)，是第二語言教師應該掌握，
並有意識地去使用的提問形式。
並有意識地去使用的提問形式。
最常見的課堂方法是教師在練習語言定式時，故做不懂或不明白而讓學生進行解釋或說明。如下面一段師生課堂對話實錄：
學生：中國對我有很大的影響。由於中國的影響，我對我自己和美國明白得多。
老師：什麼？明白得多？
學生：我的意思是我知道我要做什麼，我有自信，什麼的。
老師：噢，你的意思是你對你自己和美國有了進一步的瞭解？（同時指黑板提示學生剛學過的結構）
學生：對了，對了。由於中國的影響，我對我自己和美國有了進一步的瞭解。
老師：現在我明白了。
老師：什麼？明白得多？
學生：我的意思是我知道我要做什麼，我有自信，什麼的。
老師：噢，你的意思是你對你自己和美國有了進一步的瞭解？（同時指黑板提示學生剛學過的結構）
學生：對了，對了。由於中國的影響，我對我自己和美國有了進一步的瞭解。
老師：現在我明白了。
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han
#6537200
題目所述比較接近發散性問題
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