112年 - 112 教育部對外華語教學能力認證考試試題：華語文教學#115835

科目：公職◆華語文教學 | 年份：112年 | 選擇題數：35 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：公職◆華語文教學

選擇題 (35)

1. Corder 提出基於學習者所犯錯誤可分為四階段，「U 型學習（U-shaped learning）」出現在成形階段（emergent stage），比較接近於下列哪一種現象？ (A)此為進入遺忘階段，必須密集糾錯。 (B)退化而成為一種不穩定現象，經常犯錯。 (C)這階段的學習者很想表現所學，教師無須擔心也不必指導。 (D)剛學過而還未熟練時，會有一小段退步的情形，但之後隨著學習就會進步。

2. 學習者會自我監控，矯正個人口語的準確度，或調整為適合所處環境及交流對象之用語，此學習策略為下列哪一個選項？ (A)認知策略 (B)後設認知策略 (C)溝通策略 (D)社會情意策略

3. 以下哪一種情況可視為「模糊容忍度（ambiguity tolerance）」低的學習風格？ (A)學習者過度講求口語的流利度。 (B)學習者在聽講和閱讀時，忽略詞彙的歧義性。 (C)學習者在學習過程中對多義詞感到強烈的挫折或畏懼。 (D)學習者語法、語義或語用的偏誤因缺乏適當的監控和引導而產生內化現象。

4. 在第二語言習得的領域中，策略是用來解決「吸收」與「運用」問題的技巧，分為學習策略與溝通策略，請問下列哪一個選項的敘述較不適宜？ (A)自我監控、自我評估屬於學習策略的社會情意策略。 (B)迴避語言表達困難的主題或概念，是溝通策略的迴避策略。 (C)符碼轉換、字面翻譯和非語言訊號都是溝通策略的補償策略。 (D)將字或片語置於有意義的語言段落中，是學習策略的認知策略。

5. Ausubel 的「有意義的學習理論（Meaningful Learning Theory）」應用於第二語言教學，比較接近於下列哪一個選項？ (A)教師教學時應避免使用學習者的母語。 (B)語法的教學應重視形式和語義的對應。 (C)教學的內容和方法應強調詞彙的意義。 (D)教學活動設計應配合學習者既有的認知架構。

6. 教師在語言教學課堂中，嚴格要求不能使用母語，且練習儘可能要求整句進、整句出，此種教學法比較接近於下列哪一個選項？ (A)直接教學法 (B)情境教學法 (C)專案教學法 (D)溝通導向教學法

7. 關於第二語言教學法的特徵，下列哪一個選項正確？ (A)文法翻譯法強調閱讀與寫作。 (B)將各種句型導入教學是直接教學法的最大貢獻。 (C)聽說教學法鼓勵學習者藉由嘗試錯誤學習語言。 (D)情境教學法主張用母語翻譯將語言結構和真實情境聯繫起來。

8. 以下哪一個「光」應該最後再教？ (A)我說的就是那道光。 (B)就是期待你光宗耀祖。 (C)啊？這回算是沾您的光了。 (D)光洗頭也要花個五、六百的。

9. 承上題。以下哪一個句子使用的時態助詞「著」句型應該最後再教？ (A)我喜歡站著唱歌。 (B)妹妹手上拿著冰淇淋。 (C)商店門口停著一輛車。 (D)他說著說著就哭起來了。

10.學習者的能動性（agency）指的是學習者做出選擇、控制、自我調節的能力。下列哪一個選項不是促進學習者語言學習能動性的方法？ (A)依據學習者的偏誤調整教學的方法。 (B)引導學習者發展策略性自我調整的能力。 (C)鼓勵學習者在課堂之外使用目標語參與社交活動。 (D)給予學習者在課堂上用目標語表達個人意見和感情的機會。

11.關於第二語言課室裡的提問策略、問題種類及其說明，下列哪一個選項較不適當？ (A)應用性的問題考驗學習者能否將所學的資訊應用在新的情境裡。 (B)推論性的問題測驗學習者是否能從沒有直接說明的教材裡歸納結論。 (C)理解性的問題是為了要回答事實，考驗學習者對於資訊的記憶與識別。 (D)可以從展示性問題開始提問，學習者程度越好越可以嘗試開放性問題。

12.青少年學習者對於別人如何看待他們正在改變中的生理、情感、自我以及智力都比較敏感。教師應該注意保持學習者自尊，請問下列哪一個不是好方法？ (A)鼓勵同學之間的競爭。 (B)對於每一個人的才華與優點都加以肯定。 (C)允許學習者犯點小錯，並且接受他們的失誤。 (D)鼓勵小組活動，可以讓他們更勇於嘗試冒險。

13.第二語言教師回饋行為分為情感回饋（affective feedback）、認知回饋（cognitive feedback）。教師的情感回饋能讓學習者清楚雙方是在相同的語言脈絡中交流，也能支持、鼓勵學習者延續話題、繼續表達。關於教師情感回饋的操作，下列哪一個選項的敘述有誤？ (A)用簡單的詞語回饋。 (B)對學習者發表的話語即時評價對錯優劣。 (C)可透過調整詞句，改述學習者的語言形式。 (D)適合用來引導中、高級學習者整合所學盡情表達。

14.關於詞彙教學的方法，下列哪一個選項的敘述較不適當？ (A)「發揚（某精神、某傳統）／發揮（某作用、某威力）／發展（某技術）」是利用詞語搭配法的教學方式。 (B)「漂亮、好看、美麗」解釋它們在色彩和用法上的區別，是利用等義詞聯繫擴展法的教學。 (C)「推、拍、打、踢、搥、踹」可利用直接演示法來釋義，是置入語境教學，其語境指言語語境，包含上下文語境、場景語境及民族文化傳統語境等。 (D)藉由義素分析法教學，將意義相關的詞經由比較呈現它們之間的區別，如一批與車相關的詞（腳踏車、機車……），以「交通工具、陸路、機動、燃油」等用「±」義素標示出來。

15.關於「猶豫」一詞，下列哪一個選項的敘述正確？ (A)植物的合稱 (B)地名的合稱 (C)黏著語素的關係 (D)不可分開解釋的連綿詞

16.教學語法（pedagogical grammar）是以語法規則為基礎，以學習者為導向，且是一種具規範性、累進式的特性。下列哪一個選項的敘述有誤？ (A)使用頻率高的要比使用頻率低的先教。 (B)語言習得發展過程是依學習者個別發展而制定，可不必在教學語法中考慮。 (C)第一語言與第二語言的跨語言距離小，且能正面轉換的，可優先教給學習者。 (D)結構與語義的複雜度高，則困難度越高，而語義複雜又比結構複雜更難，排序要把難度高的放在後面。

17.有關華語語法教學的難點，下列哪一個選項錯誤？ (A)漢語有豐富的補語系統。 (B)詞類和句法成分之間往往無法一對一對應。 (C)漢語的語序和虛詞不是表達語法關係的主要手段。 (D)體現意合為主、隱性語法關係豐富等特點，因此較難掌握。

18.華語語法教學中，語序的排列很重要。如「張三到圖書館拿書。」和「張三拿書到圖書館。」即隱含了邏輯關係的不同。請問下列哪一個選項不是華語語序的原則？ (A)自然語序是 SVO (B)按事情發生的時間先後排列 (C)新訊息在前，已知的舊訊息在後 (D)像華人地址的寫法，是由大概念到小概念

19.就偏誤分析角度而言，某華語學習者常將華語「盆」的韻尾讀成「朋」，那麼，以下何者也會是該學習者易產生的偏誤？ (A)「飛」讀成「灰」 (B)「班」讀成「幫」 (C)「病」讀成「鬢」 (D)「牛」讀成「留」

20.關於正音方法的解說，下列何者不適當？ (A)過渡法：是利用熟悉的音節過渡到新的音節的正音方法。 (B)演繹法：是最常用的一種正音方法，指用手勢和體態來提示學習者發音的方法。 (C)對比法：特別突出兩個容易混淆的音的發音要領，讓學習者體會它們的不同特點。 (D)誇張法：學習者錯誤讀音有時相當頑固，教師可運用誇張手段，故意強化其發音特點，以收矯正之效。

21.使用《百家姓》、《三字經》、《幼學瓊林》等類似「讀經班」的教學來認識漢字，漢字識別的指導先於文意的理解，此種教學屬於何種漢字教學法？ (A)部件教學法 (B)集中識字教學法 (C)分散隨文識字法 (D)無筆聽說學習法

22.華語老師正在進行筆順教學，小明一時分心沒注意老師教到哪裡，但聽到老師唸出的筆畫順序是「撇、橫、豎鉤、挑、斜鉤、點、撇」，請指出可能是下列哪一個漢字？ (A)迕 (B)禿 (C)卸 (D)我

23.華人聽到他人讚美時，回應「沒有，沒有，還差得遠呢！」而外籍人士認為是一種反對意見的陳述，這種是屬於什麼樣的偏誤（error）類型？ (A)教學失誤 (B)語際遷移偏誤 (C)文化遷移偏誤 (D)學習策略偏誤

24.某個英語母語背景的學習者說出這個句子：「*去年夏天我每天上了三個小時的華語課。」（I took three hours of Mandarin lessons every day last summer.）請診斷其偏誤之處。 (A)量詞誤用 (B)動詞誤用 (C)時間短語錯序 (D)時貌助詞誤加

25.1990 年代，第二語言習得的觀點從個人轉向社會文化。以下關於社會文化觀點的敘述，哪一個選項錯誤？ (A)語言扮演中介的角色，可以用來調節和控制溝通活動。 (B)近側發展區（ZPD）指的是兒童語言與成年人語言之間的差距。 (C)與學習者互動時，母語者或精通母語者會調整他們的輸入方式。 (D)第二語言習得研究的焦點應放在學習者、同儕、教師和其他參與者間的相互作用上。

26.下列何者不屬於教師在課堂中的「話語形式偏差」？ (A)語音受方言影響 (B)有贅詞贅字 (C)重複敘述句子 (D)句內殘缺，句意模糊

27.某人力仲介公司為了方便外籍看護能經常模仿、記憶並重複練習華語，特別給所屬的外籍看護人手一本自編教材，這本教材比較可能運用下列哪一種教學法？ (A)聽說教學法 (B)直接教學法 (C)情境教學法 (D)文法翻譯法

28.學者認為不同語言裡所包含的文化概念和分類，會影響語言使用者對於現實世界的認知，也就是說不同的語言的人會因語言差異，對事物產生不同的看法、思考與行為方式。這是什麼樣的學說？ (A)Long 的互動假說（Interaction Hypothesis） (B)Schumann 的文化適應假說（Acculturation Theory） (C)Krashen 的自然次序假說（Natural Order Hyphothesis） (D)Sapir-Whorf Hypothesis 的語言相對論假說（Linguistic Relativity）

29.閱讀教學可分為精讀和泛讀兩種，下列對於精讀教學的敘述，哪一個選項較不適當？ (A)朗讀和默讀是精讀教學的重要環節。 (B)精讀的閱讀理解是由下而上的歷程。 (C)精讀課是外語教學的語言知識輸入和積累。 (D)對比泛讀，精讀更側重提高學習者的閱讀能力和閱讀技巧。

30.“SQ3R”是由五個閱讀步驟所組成：瀏覽、提問、閱讀、背誦與複習，用以提升學習者自主學習的能力。在華語的閱讀教學中，下列選項的實施方式何者不恰當？ (A)閱讀討論時可允許學習者以母語進行討論。 (B)對於學習弱勢的學習者應給予平等的發言機會。 (C)教學者應設計系統性的問題、提供回答問題的策略。 (D)背誦階段可以採取分組競爭的方式，激發學習者開口。

31.華語新聞課堂中，老師要求學習者在聽新聞時，特別注意人名、日期、時間、地點和某個事件等訊息。請問這樣練習的目的是什麼？ (A)學習掌握新聞的語法 (B)學習掌握語篇的結構 (C)學習運用由下而上（bottom-up）的技巧 (D)學習運用由上而下（top-down）的技巧

32.美國外語教學協會（ACTFL）確立語言溝通的三種模式，並為世界語言教師提供描述語言表現的組織原則。此三種模式不包括以下哪一個選項？ (A)情境對比（comparative） (B)理解詮釋（interpretive） (C)人際溝通（interpersonal） (D)表達演示（presentational）

33.有關內容語言整合學習（CLIL），下列哪一個選項的敘述有誤？ (A)CLIL 的教學通常適用於中、高級程度的學習者。 (B)此教學法的教學對象限定於具有特定專業知識背景的成年人。 (C)在 CLIL 的課堂中，語言不僅是教學的目的，也是教學的媒介。 (D)以科學主題課程為例，學習者不僅學習科學知識，也學習相關的詞彙和語言技巧。

34.「差點沒跌倒」是沒跌倒，「差點沒趕上車」是趕上車了。對外國人來說，這是屬於語法哪方面的學習難點？ (A)語序 (B)離合詞 (C)語意導向 (D)否定詞活用

35.目前臺灣國家教育研究院「華語文能力基準」（TBCL）將華語能力指標分為三等七級，包括哪些能力？ (A)聽、說、讀、寫、翻譯 (B)聽、說、讀、寫、文化 (C)聽、說、讀、寫、思維 (D)聽、說、讀、寫、打字

申論題 (3)

(1)請解釋「嘛」和「嗎」的用法，並說明在什麼情況下才可以用「嘛」。

(2)設計一組對話包含 5 至 6 個句子，並說明如何引導學習者操練「嘛」的用法。

2. 語法句型在教學上有幾個階段，如：引入句法階段、說明階段、歸納階段、操練階段等。請就引入句法階段，以華語比較句「A 比 B……」為例，設計3種不同的引入方式。