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110年 - 110 教育部對外華語教學能力認證考試：華語文教學#104291

科目：公職◆華語文教學 | 年份：110年 | 選擇題數：35 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：公職◆華語文教學

選擇題 (35)

1. Goldschneider 和 DeKeyser (2005)針對習得順序，提出五項決定因素，分別是知覺顯著 性、語義複雜度、構詞與音韻規則性、句法類別和語言輸入頻率。以下是王老師編寫 教材時，詞彙優先呈現的四個條件。其中哪一項運用了「知覺顯著性」的概念？ (A)結構較簡單的詞彙 (B)多義詞的基本語義 (C)與學生切身相關的詞彙 (D)母語者語料庫中的高頻詞
2.以下哪一組正體字和簡體字的對應有誤？ (A)髮 ─ 发 (B)龍 ─ 竜 (C)鬱 ─ 郁 (D)豐 ─ 丰
3.以下哪一種情況可視為「模糊容忍度(Ambiguity Tolerance)高」的學習風格？ (A)閱讀的時候，先確認句子中所有詞語的意思才繼續閱讀。 (B)寫作時，對於近似詞語或句構的選用再三斟酌推敲。 (C)對於老師的教學採取開放的態度，能順應不同的活動。 (D)當老師的說明與教材內容有些微差異時，會要求釐清。
4.根據鄧守信(2009)提出語法點難易度的五大評定原則：(1)結構複雜度(2)語義複雜度(3) 跨語言差距(4)易類化程度(5)語用功能。照上述原則判斷，以下四個句子中的「V 起來」 ， 哪一個句式最容易教？ (A)這道菜看起來很辣，其實一點也不辣。 (B)他的名字，我想了半天還沒想起來。 (C)妹妹笑起來很可愛。 (D)請你把筆拿起來。
5.以下是小志和阿明兩人初次見面時的一段對話：
小志：你好。我是小志，機械系。
 阿明：你好。我叫阿明，英文系。
 小志：哇！你的英文一定很棒。
 阿明：還好啦！你吃飯了嗎？
 小志：我正要去吃，你呢？
 以下哪一項會話行為未出現在上述對話中？ (A)開啟話題 (B)延續話題 (C)釐清話題 (D)轉移話題
6. Joël Bellassen 於 1980 年代針對法國的漢語初級課程提出「相對字本位」教學論，以下 關於此教學法的敘述何者正確？ (A)強調漢字本身的頻率和構詞能力。 (B)從字形出發，由獨體字產生合體字。 (C)在教材各單元中先介紹部件，然後組合成字和詞。 (D)編寫教材時，選擇漢字的首要考量是漢字偏旁的結構。
7.在課堂上，當學生說出： 「我學中文在大學。」的時候，李老師不先指出錯誤，而是對 學生說： 「你在大學……」，說的時候刻意放慢速度，並且拉長「學」字，示意學生接 續說完。當學生完成句子之後，李老師說：「很好！」然後接著問學生： 「你在哪裡吃 飯？」學生遂能以正確的語序回答屬於哪一種糾錯反饋？ (A)重述式 (B)引導式 (C)要求澄清 (D)直接更正
8. 20 世紀後半期，教育界出現以學習者為中心的教學觀，強調學生自主性(Autonomy)。 關於語言學習自主性，以下何者正確？ (A)學習自主性屬於人類本能，教師可藉由教學活動激發自主性。 (B)教師應力求傳統上較依賴教師主導學習的學生儘速革除依賴性。 (C)培養學習自主性可使學生覺察自己學習的過程，進而自我調整。 (D)一般來說，歐美地區學生學習自主性較高，學習成就也較高。
9. Rebecca Oxford (2006)所提出之語言學習策略中的「後設認知策略」(Metacognitive Strategies)是指以下哪一項？ (A)幫助學習者用已知的事物聯想新的知識，創造連結反應。 (B)幫助學習者集中、計劃、監控並評量其學習過程和結果。 (C)協助學習者調適與學習相關的個人情緒、態度、動機與價值。 (D)幫助學習者經過猜測、使用手勢，或替代說法彌補目的語不足的知識。
10.關於第二語言教學法，以下敘述何者較合適？ (A)「自然教學法」主張語言的理解重於輸入，而非重於輸出。 (B)「聽說教學法」主張句型分析，而非句型操練。 (C)「默示教學法」主張教師以沉默方式控制教學，不強調學生的主動性。 (D)「溝通式教學法」主張以功能為綱，禁止使用母語。
11.第二語言習得概念與心理學關係密切，關於語言學習的理論，以下敘述何者較合適？ (A) Ausubel 的統合理論主張透過制約式的練習與重複，建構有意義的學習。 (B) Rogers 的人本主義心理學重視情意，認為學習者是在與他人的互動中建構意義。 (C) Skinner 的行為主義理論認為學習乃是循著生物時間表發展，使語言行為漸成習慣。 (D) Vygotsky 的社會學習理論主張擴展學習者的近側發展區，亦即訓練其獨立自主學習。
12.以下關於學習風格與動機的敘述何者較正確？ (A)右腦支配（Right-brain Dominance）的學習者喜好演繹式的教學風格。 (B)為了留學考試而學習華語者屬於整合性傾向（Integrative Orientation）動機。 (C)比起反思型（Reflectivity）的學習者，衝動型（Impulsivity）的閱讀速度較快也較準確。 (D)場域獨立型（Field-independence）的學習者較容易從「形式取向教學」 （Form-focused Instruction）中受益。
13.在「你的錶比較我的十分鐘快」的混合病句中，分別出現何種類型的偏誤？ (A)誤加、誤代 (B)錯序、遺漏 (C)誤代、錯序 (D)遺漏、誤加
14.上華語課時，某外籍生經常跟隨老師所說的每一句話，同步在口中無聲演練。他會按 照老師給的語言規則複述課堂上所教的句式。這名學生採用下列何種學習策略？ (A)認知策略（Cognitive Strategies） (B)社會情意策略（Socio-affective Strategies） (C)補償策略（Compensatory Strategies） (D)後設認知策略（Metacognitive Strategies）
15.關於轉換生成語法（Transformational-generative Grammar）理論的敘述，下列何者不 合適？ (A)該理論是認知學習法的理論基礎 (B)主張人類語言學習是運用規則去創造和理解句子 (C)認為兒童學習語言是依賴模仿 (D)導向演繹式的教學法
16.王老師上課教授生詞「操場」時，同時還介紹了「球場、會場、停車場」等詞彙，王 老師所用的是下列哪一種詞彙擴展方法？ (A)近義詞擴展 (B)反義詞擴展 (C)主題相關詞語擴展 (D)語素相關詞語擴展
17.華語學習者在閱讀中遇到生詞，猜詞是常用的閱讀策略。下列哪一項猜詞策略不適合 華語閱讀？ (A)透過語素猜詞 (B)透過漢語拼音猜詞 (C)透過漢字偏旁猜詞 (D)透過上下文線索猜詞
18.關於聽力理解的教學技巧，以下敘述何者較不合適？ (A)聽前幫助學生練習標音符號與漢字認讀。 (B)聽前幫助學生建立詞彙、語法、由句到段的聽力訓練。 (C)聽前與聽力過程鼓勵學習者進行預測。 (D)宜應並用「由下而上」 、「由上而下」的聽力技巧。
19.關於語法的教學方法，以下何者正確？ (A)對比法將目標語中類似的語法結構做對比，從而強化句式概念。 (B)圖示法以圖像示意，主要提供情境，引導學生理解對話主題。 (C)演繹法不呈現語法規則，符合學習者中介語發展。 (D)歸納法可讓學生自己發現語言規則，引發學習內在動機。
20.關於「上、下、左右、上下」的用法，下列說明何者錯誤？ (A)「停電了，我們走上樓吧！」─「上」表示位置由低而高。 (B)「他摘下眼鏡，看了我一眼。」─「下」表示動作已完成，含脫離的意思。 (C)「參加運動會的人五百左右／上下。」─「左右」與「上下」皆表示概數。 (D)「我每天八點左右／上下出門。」─「左右」與「上下」意思相同，皆表示時間。
21.亨利在美國加州長大，從小對亞洲文化深感興趣，他移民到臺灣後積極地學習華語， 希望融入臺灣文化。像亨利這類型的新住民，其華語學習動機類型及傾向最貼近下列 何者？ (A)外部動機、工具型傾向 (B)內部動機、整合型傾向 (C)內部動機、工具型傾向 (D)外部動機、整合型傾向
22.關於華語寫作教學的方法，下列哪一項說明最適切？ (A)自由寫作法：引導學生根據特定結構，把打散的語句整理成有主題、有邏輯的文章。 (B)任務法：引導學生必須先熟悉打字，再指定時間與範文，完成謄打，如：限時打字。 (C)語段形成法：引導學生自行表達想法，不須在意語言形式正確性，如：寫日記。 (D)控制法：引導學生依框架來表達，特別適合初級的寫作教學，如：仿寫、改寫。
23.現代華語中，以下哪一個詞的第二個音節要讀輕聲？ (A)記得 (B)記憶 (C)記恨 (D)記錄
24.陳老師在美國用華語教授地理，他授課前，設定華語能力和地理科的雙重教學目標， 並在課堂中讓學生透過地理內容學會華語詞彙，將知識一體化。陳老師採用的教學屬 於以下哪一項？ (A)概念為本教學 (B)團體語言學習 (C)內容整合語言 (D)沉浸式教學法
25.任務型教學法(Task-based Instruction)是以任務為導向的語言教學法。哪一項指標不屬 於該教學法評量學生口語產出的依據？ (A)參與度 (B)流利度 (C)正確度 (D)複雜度
26.關於華語文教材編寫，以下何者錯誤？ (A)為不同學習階段的學習者編寫，如：初級、中級、高級華語教材，稱為通用型教材。 (B)在練習量的控制上， 「課堂教學時」與「課後練習用時」的比例以維持在 1：1 左右為宜。 (C)因應學習各種專業需要，或特殊目的而編寫之華語教材稱為專業華語教材。 (D)組合式教材由「語言原料」和「教學選單」組成，可視為一套正式教材。
27.王老師是某華語教學機構的負責人，在規劃機構行事曆時，他考量教學前、中、後，為 學生安排不同類型的評量。考量教學時程與評量目的，請問下列哪個安排順序最合理？ (A)安置性評量→準備度評量→形成性評量→總結性評量 (B)準備度評量→形成性評量→安置性評量→總結性評量 (C)安置性評量→總結性評量→準備度評量→形成性評量 (D)準備度評量→安置性評量→總結性評量→形成性評量
28.以下敘述何者不是「全身反應法」所強調的學習步驟？ (A)教師說出指令示範動作，讓學習者跟著做。 (B)在準備好說話前，學習者盡可能地聽教師說話。 (C)學習者會有一段靜默期，強調理解先於口語輸出。 (D)學習者必須一開始就模仿老師的話語，把聽到的句子說出來。
29.二語學習者如果把「公車跑了」說成「公車飽了」，主要犯的偏誤是哪一類？ (A)送氣不送氣的混淆 (B)氣流阻塞的誤置 (C)發音位置的誤置 (D)濁音半濁音的混淆
30.關於第一和第二語言間的干擾，下列敘述何者正確？ (A)對比分析假說主張，第二語言習得的主要障礙來自目標語的干擾。 (B)「過度類化」是指將第一語言材料錯誤運用於第二語言的情境中。 (C)「跨語言影響」是指第一與第二語言之間的互相影響。 (D)中介語來自第一語言和第二語言的干擾，無獨立的語言系統和規則。
31.關於漢字教學，下列敘述何者正確？ (A)閱讀教學識字引導可降低學習負荷 (B)部首教學適用所有漢字教學 (C)基本字帶字教學利用聲旁猜字 (D)部件教學有助於學生識別漢字各部分的關係
32.關於「臺灣華語文能力基準」(簡稱 TBCL)，下列敘述何者錯誤？ (A)包括聽說讀寫四技能及三等七級能力指標。 (B)TBCL 有助於教材開發與測驗評量之發展。 (C)TBCL 表現標準包括字詞、句子、段落、篇章。 (D)包括場域、溝通模式、文本形式、表現標準四向度。
33.語文評量是一種瞭解、檢查、鑑定學習者語言知識以及技能學習的重要方式。關於評 量的敘述，下列何者錯誤？ (A)安置性評量（Placement Assessment）可以瞭解學生的先備知識。 (B)檔案評量（Portfolio Assessment）屬於總結性評量（Summative Assessment）。 (C)除教師評量外，還包括自我評量（Self-assessment）及同儕評量（Peer-assessment）。 (D)華語文能力測驗(Test of Chinese as a Foreign Language，簡稱 TOCFL)屬於標準參照評量。
34.奧利佛來臺洽談電子商務，經常需與客戶溝通相關業務。針對其工作需求，他較適合 選擇哪一類課程以精進其華語能力？ (A)通用華語課程 (B)專業華語課程 (C)職工華語課程 (D)綜合華語課程
35.有關不同教學法所主張的偏誤改正觀點，何者錯誤？ (A)「暗示感應教學法」主張不需要立即糾錯。 (B)「直接教學法」主張儘可能讓學生自我改正。 (C)「聽說教學法」主張讓學生自我改正，老師應慢點糾錯。 (D)「溝通式教學法」主張語言是用來表意，偏誤是可容忍的。

申論題 (3)

(1)突然／忽然
(2)後來／然後
2.語言教學原則強調「結構、功能、文化」之結合。請以「道歉」為主題，運用上述原 則於初級成人學生之華語口語能力的教學課程設計上，並說明你的教學重點為何？（15 分）