11. 台灣目前推動課程與教學改革風潮興起，不管是「學思達」、 「M A PS 教學法」、「差異化 教學」、「合作學習」、「學習共同體」、「自我教育領導力」，依據其教學主張與內涵，可以 整合成一個什麼樣的「課程與教學設計」？
(A)「精緻化」的課程與教學設計
(B)「學校本位」的課程與教學設計
(C)「優質化」的課程與教學設計
(D)「以學習者為中心」的課程與教學設計

學思達(Sharestart)： 有感於求學過程中「填鴨教育」和「小考文化」對學習的扼殺，任教於台灣中山女中的張輝誠老師從教學的第一年就開始嘗試翻轉教學，以十多年的時間自創「學思達」教學法，以自編講義、提問設計、分組討論、薩提爾應對姿態等，讓課堂成為有效教學的場域，真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等一生受用的能力。

MAPS教學法：

由南投爽文國中國文老師王政忠設計，他領悟到，對於低能力且低動機的學生而言，只有先學會如何學習，課堂外的自學才會發生。MAPS有四大特色。Mind Mapping（心智繪圖），是指運用圖像讓學生解構文本。Asking Question（深度提問）是以脈絡問題幫助學生釐清學習方向。至於Presentation（上台報告）則讓學生驗證自學程度，課堂上皆由小組合作學習完成，亦即Scaffolding Instruction（鷹架補救）的意義。

差異化教學(Differentiated Instruction)：

教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展，此觀念應與孔子所提倡的「因材施教」理念相通。而差異化教學的基礎建立於持續性及多元化的評量，能夠忠於呈現學生學習的成效，以作為教師實施差異化教學的準據。 

差異化教學是建立在三個理論基礎上：

1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習。

2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學。

3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。 

差異化教學涵括五個面向：

一、內容(content)的差異：是指教學內容及如何教二個向度，也就是教材及教法。 二、過程(process)的差異：是指的是教師透過教學活動的安排，例如：發表、討論、實作，使學生將學習內容內化的過程。 三、成果(product)的差異：是指學生在經過一段時間(而非一堂課)或一個單元的學習之後，學生可以展示其學習成果的樣態，因著學生的學習方式不同，可以讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效。 四、學習氛圍(affect)的差異：重點在於強調學習的氛圍對學生的影響，每一個班級、每一個學生都有其獨特性，教師應配合班級的學習氛圍作最好的導引。 五、學習環境(environment)的差異：是指教學應考量學習的空間、時間、教具的支援等，其目的在於給予學生最佳的學習果效。

學習共同體

佐藤學「學校再生的哲學：學習共同體與活動系統」中提及，作為學習共同體的學校，是受三個哲學原理所引導:

一、公共性哲學：學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人。為提高孩子學習質量，全校每位老師至少一年一次要開放自己的教室，讓全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀，「學習共同體」的教室基本上為任何人敞開，誰要在何時進來都可以。每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提案，打開教室讓大家去觀摩，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。

二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好／壞學生，成績好／差、有問題、社團表現好的等，好像只有最好、最差的學生才有發言權，可以引起人家注意，其他中間的孩子沒有聲音，就被忘記了。家長也是，聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。

三、追求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容、教學水準，永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰。

自我領導力教育(The Leader In Me)是根據美國管理大師史蒂芬・柯維博士(Stephen nCovey，1932~2012)的著作The 7 Habits of Highly Effective nPeople(中譯《與成功有約》，天下文化出版)所發展出來的一套教育系統；柯維博士將人類社會中許多古今中外皆適用、亙古不變的原則，整理成為「7 n個習慣」。1999年，美國一所遭逢困境小學A.B. Combs的Muriel Summers校長 ，將「7 n個習慣」導入校園實踐後，帶領校園脫胎換骨、全面翻轉，於是「自我領導力教育」所產生的正向漣漪擴散至全球各地。現今已有接近60個國家、3,200多所學校，積極推行這套涵養孩子終生能力的教育系統。