41. 下列關於課程本位評量(Curriculum-based Assessment)的敘述，何者比較適當？
(A)了解學生的年級水準
(B)可以和上學期的成績比較
(C)了解學生的智力
(D)了解學生需要被教導的技能

課程本位評量（Curriculum-Based Assessment, CBA）

三項基本條件 (Tucker, 1987)：

1. 測驗材料選自學生的課程中

2. 施測時間短暫(1-3 分鐘)須經常且重覆施測(一星期 1-5 次)

3. 測驗結果要用來作教育上的決定→了解學生需要被教導的技能 

1.流暢性的課程本位評量模式

旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。

2.正確性的課程本位評量模式

在於檢視教材內容對於學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。

3.標準參照的課程本位評量模式

以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來做為教師設計教學的參考。

12. Deno 等人(1985)發展的課程本位測量(curriculum-based measurement)屬於下列哪一種課程本位評量模式？

(A)著重正確性的課程本位評量模式（Gickling）

(B)著重流暢性的 課程本位評量模式

(C)標準參照的課程本位評量模式（Blankenship和Idol）

(D)以上皆是

桃園市 108 年度國民小學及學前特殊教育教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-B】

20. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教 學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？ 

(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based CBA model) 。 

(B) 著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) 。 

(C) 標準參照的課程本位評量模式(criterion-based CBA model) 。 

(D) 著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model) 。 

103 年 - 台中特殊教育學校教師甄試 特殊教育專業

上下學期的「課程」不會相同，拿來比較覺不妥

回答樓上

CBM強調以實際授課內容與教學材料作為評估學生學習的表現依據

為什麼(A)不行呢？