阿摩線上測驗
13.在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？
(A)交流評鑑(transaction evaluation)
(B)真實評鑑(authentic evaluation)
(C)目標評鑑(goal-based evaluation)
(D)外貌評鑑(countenance evaluation)
統計： A(7916), B(1709), C(1115), D(717), E(0) #41574
詳解 (共 10 筆)
目標評鑑---了解教學目標在真正教學中有達到的部分。
外貌模式---評鑑的整體要蒐集到先在因素、過程因素、交流因素、結果因素
交流評鑑
l 指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑(黃光雄，民89)
l 主要參與人員：教室中進行課程實施的教師、教校中的其他相關教師或行政人員，及地方或中央的教育行政與教育視導人員，或政府委託的教育評鑑專家
- 交流評鑑（Transaction Evaluation）：指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑
- 強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷交互作用與回饋互補的歷程，有教室觀察、個案研究、訪談
- 主要參與人員：教室中進行課程實施的教師、教校中的其他相關教師或行政人員，及地方或中央的教育行政與教育視導人員，或政府委託的教育評鑑專家
- 教師可以是課程設計人員，也可以擔任課程評鑑人員
- 建立在比較非學術化科目的學習成就標準的基礎之上，如演奏會、體育競賽等
- 三種主要的形式：
- 紙筆工作（Paper-and-Pencil Task）
- 表演（Performance）
- 作品集（Folios）：可分為作品歷程集（Process Folios）與作品成果集（Porfolios）
http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/03/blog-post_6319.html
課程評鑑模式：
(一)目標模式（goal-attainmentnmodel）
泰勒（Tyler）所提倡，此模式目的在於確定課程目標達成之程度，以目標來引導評鑑工作，評鑑者必須依照教育目標，搜集學生實際表現之資料，再與目標相互比較。
(二)外貌模式（countenancenmodel）由史鐵克（R.E.Stake）所提倡，他主張評鑑須對搜集教育方案之先在因素、過程(交流)因素、結果因素進行描述和判斷。
(三)差距模式（discrepancynmodel）由普羅佛斯（Provus, 1973）設計，其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。
(四)辯論模式（adversaryevaluation）渥爾夫Wolf提出：
四階段：產生問題、選擇問題、準備論證及聽證階段。
優點是問題相關的證據論點有競爭力，可提升論點的品質。缺點是提出論證者的表達技巧優劣，會影響其他人員的判斷，而且參與人士較多，經費開銷頗大。
(五)認可模式（accreditationnmodel）
Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。
(六)決策評鑑模式（CIPP模式）：史特佛賓等人（Stufflebeam,1971）提出，
1. 背景評鑑（contextnevaluation）：對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。
2. 輸入評鑑（inputnevaluation）：審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。
3. 過程評鑑（processnevaluation）：對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，以了解方案進度、修正問題。
4. 成果評鑑（productnevaluation）：目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。
(七)交流評鑑(transactionnevaluation)：教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑。
不解
