13. 在教育行政領域中，下列何種領導理論最強調透過獎賞與懲罰的方式達成組織目標？
(A)轉型領導(Transformational Leadership)
(B)交易領導(Transactional Leadership)
(C)共享領導(Shared Leadership)
(D)分布式領導(Distributed Leadership)

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統計： A(112), B(1996), C(32), D(88), E(0) #3444891

詳解 (共 10 筆)

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29. 下列有關轉型(transforming)領導和互易(transactional)領導的敘述，何者正確？

(A) 轉型領導指的是發生在領導者與被領導者之間的交換行為
(B) 轉型領導指的是領導者注意被領導者的需求和動機，使之發揮最大潛能
(C) 互易領導給與被領導者關心，提供被領導者學習的工作機會
(D) 互易領導鼓勵打破傳統、挑戰，讓被領導者創新發展自己的方式
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答案(B)

14. 下列對轉型領導特質的敘述，何者為非？
(A) 重視成員的學習成長
(B) 強調組織的革新
(C) 善用例外管理
(D) 強調團隊合作信任

答案:C
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例外管理是互易領導
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  • 交易領導(Transactional Leadership)（Burns,1978）

    • 精神：領導人要求成員貢獻心力，達成組織目標；成員達成目標，獲取物質與精神滿足。

    • 論功行賞：(1)領導人事先承諾，在成員達成目標後給予獎賞 (2)成員達成後，依實際表現給予獎賞。

    • 例外受理：(1)領導人主動監控，隨時伺機懲戒(2)領導人被動消息管理，只在成員出現錯誤時予以糾正懲罰。

  • 轉型領導(Transformational Leadership)（Burns）

  1. 魅力影響：提供理想和使命感，灌輸自尊心，獲取尊敬和信任。

  2. 激發動機：使成員認同願頂與目標，提振士氣。

  3. 知識啟發：帶領成員運用不同的方法來因應問題。

  4. 個別關懷：重視成員個別的能力、需要和願望，給予個別的注意，對每個員工個別對待、訓練及勸告。

  • 分布式領導(Distributed Leadership)（Gibb,1951）

    • 精神：領導的實踐是由學校領導者、追隨者與情境三者交互作用而產生。領導的界線較為開放。

    • 特徵：
      1.多樣領導：所有組織成員均為領導的角色
      2.互相衣賴：組織成員（領導者與部屬）與環境交互依存
      3.共同參與：組織成員皆有機會參與決策
      4.團體共享：組織成員彼此交流經驗與成就感
      5.授權賦能：權力下放，成員享有自主決定權利

    • 分散式領導準備度量表（ＤＬＲＳ）四個層面：
      1.願景與目標
      2.學校文化
      3.分享的責任：成員分享領導權時，需共同承擔校務責任
      4.領導的實踐：領導者、追隨者與情境三者在領導過程中的交互作用
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私人筆記#7890651
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