14. 有關資優教育模式之敘述，下列哪些較為適切？ 甲、自主學習者模式可融於一般課程中，也可採外加方式單獨實施 乙、三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序，不一定要依序教學 丙、自主學習者模式中的充實活動，目的在於增進學習技巧、人際技巧及生涯參與 丁、自我引導學習模式中，教師介入程度由多到少依序是命令型態、任務型態、 同儕-小組型態、學生-教師合約型態、自我引導型態
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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統計： A(194), B(612), C(280), D(103), E(0) #1199365

詳解 (共 10 筆)

#2732706
自主學習者模式的五向度1.定向輔導→看到...
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#1355116
自主學習課程模式
1. Betts 的自主學習課程模式是專為資優學生設計的教學模式，目的在於針對這些學生在認知、社交、情意等各方面的需要去培育他們自學的態度與技能。
2. 自主學習模式共有五個環節，包括：
學習導引(orientation)該環節的內容包括介紹何謂「資優」、協助學生自我認識、建立團隊及自主學習，簡介課程及學員責任。
個人發展(personal development)內容有學習技能、自我認識 (進階)、人際關係技巧及職業發展。
充實活動(enrichment activities)內容有探索性活動、「迷你」研究、文化活動、社會服務及探險之旅。
研討會(seminars)研討會的主題環繞五個類別，計有：爭議性主題、與將來或新潮流有關的課題、疑難問題、尖端知識和一般興趣。
深入研究(in-depth study)這是最具挑戰性的層次，學生須應用以往所學知識與技能和歸納課程內的學習經歷，選取一個自己感興趣的題目作深入及獨立研究。
3. 透過上述有系統的培育課程，資優學生在自我瞭解、協作能力、研習技巧等方面日趨成熟，最終成為一名獨立、自主自覺的學習者。
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#1509319

崔芬格-自我引導學習模式

一、命令式教學:上所施，下所效。 教師角色:施教者
二、任務式教學:師供銷，生選購。 教師角色:供應者
三、同儕式教學:合作學習。            教師角色:催化者、協商者
四、自我指導式教學:自我學習。     教師角色:顧問、資源人士



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#1622640

丙、自主學習者模式中的充實活動，目的在於增進學習技巧、人際技巧及生涯參與 

屬自主學習者模式的「個別發展構面」，非充實活動！

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#2320593
「自主學習者模式」的五個主要向度的內容分...
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#1352818
丙:自主學習模式中，增進學習技巧得是個別發展階段
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#1352599
自主學習者模式中的充實活動：賦予學生試探不屬於平日課程內容的活動，鼓勵學生尋找想要學習的主題或方法，將資訊綜合以納入有意義的成果中。如：試探性活動、調查活動、文化活動、服務性活動、冒險旅行。
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#2843773
丁：treffinger的自我引導學習模...
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#1509314

Renzulli三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計。

一、一般試探性活動(強調試探興趣及加廣性質充實課程)

1. 擴充學生知識領域與生活經驗

2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、團體訓練活動(強調認知、情意與研究方法訓練)

1. 發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2. 發展如何去學( learning how-to-learn )的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3. 發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4. 發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品

三、個別或小組探討實際問題(強調高層次問題的研究)

1. 使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上； 

2. 學會研究方法及高深的知識

3. 發展能發揮影響的作品

4. 發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評

5. 發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力


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#1353418
所以丙不能選的理由是不只資優教育，全部學生都要有嗎?
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