阿摩線上測驗
14.上課時如果有學生干擾課程進行，林老師通常會即時制止，並提醒學生表現適當的
行為。林老師的處理方式較接近下列哪一種理論？
(A)尊嚴管理理論
(B)果斷紀律理論
(C)和諧溝通理論
(D)現實治療理論
統計： A(249), B(6699), C(326), D(121), E(0) #2007994
詳解 (共 7 筆)
理論家 | 模式 | 主要概念 |
Skinner | 行為改變技術 | 操作制約 |
Redl & Wattenberg | 團體動力學和教室的紀律 | 現狀評估 教室內羣體生活 自我控制的支持 情境的援助 快樂—痛苦原則 |
Glasser | 選擇理論 | 優質學校 心理需求 |
Gordon | 紀律即自我控制 | 自我紀律 問題的歸屬 積極的傾聽 |
教師效能訓練 | 我—訊息 六步驟問題解決╱衝突解決 | |
Lee & Canter | 果斷紀律理論 | 一致性 獎賞 紀律階層—行為後果 建立積極的師生關係 |
Dreikurs | 民主式教學與班級經營理論 | 錯誤目標 民主式教學 鼓勵 合理的處分 |
Ginott | 和諧溝通理論 | 和諧溝通—理性訊息 自律 鑑賞式稱讚 我—訊息 示範 |
Kounin | 教學管理理論 | 教師行為—全面掌控 動作管理—同時進行多項活動、流暢、動力 團體焦點 |
Curwin & Mendler | 尊嚴管理理論 | 學生為中心—傳達尊嚴、希望 健全班級 社會契約 責任 |
Jones | 正向的班級經營理論 | 正向的經濟的班級經營過程 班級經營技巧 時間的分配 |
Coloroso | 內在紀律理論 | 謙恭和尊嚴 金科玉律 教師人格特質 內在紀律 自然方式 3R的紀律訓練 |
Freiberg | 一致性班級經營理論與合作式紀律 | 一致性班級經營 教室裡的公民 防患未然、給予關愛、合作共事、組織有序、班級共同體意識 |
Gathercoal | 深思型紀律理論 | 公民素養的培育—公平正義 實踐教育專業倫理 合作發展學習行為準則 深入思考的處分方式 考量並確保學生的憲法權利 |
Albert | 合作式管理 | 影響學生行為抉擇 鼓勵策略三個C：capable (有能力)、connecting (和諧相處)、contributing (貢獻) |
Evertson & Harris | 經營學習者中心的班級 |
肯特二氏的果斷紀律理論－－L. J. Canter和M. Canter提出果斷紀律理論(又稱為Canter模式，即老師對於學生所表現出來的行為要有
果斷的堅持)
教師在教室基本的教育權有：
(1)建立最佳的學習環境
(2)對學生要求適當行為
(3)如有必要，尋求學校及家長之協助學生在教室內的基本權利
(1)有權要求教師改善他們的行為
(2)有權選擇如何行事及充份了解行為伴隨的結果
五個步驟
(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙
(二)練習使用果斷的反應方式
(三)學習設限
(四)學習去追究所設的限制
(五)實施一套積極、果斷的制度
(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙
大多數的障礙都是來自對學生消極的期望
不論學生問題為何，在教師的指導下，可用積極的方
式影響所有學生的行為
教師不要以為自己是孤軍奮戰，可尋求校長、行政主
管及家長的支持
(二)練習使用果斷的反應方式
Canters將老師處理學生行為的反應分為三種類型。
(1)優柔寡斷型的老師
通常是缺乏效能的，沒有建立明顯的行為標準或者缺乏適當的
執行能力
(2)怒氣衝天型的老師
採用敵對方式，大聲說話，威脅和諷刺學生。可能產生立即效
果，但是這類的反應可能產生傷害學生和污篾學生的副作用
(3)果斷反應型的老師
讓學生、家長及行政人員清楚知道他們對學生的期望。當學生
遵守老師要求時，給予正面獎勵；反之，則給予負面的處分。
Canters認為老師有三種責任或角色
(1)一致性
(2)教師扮演施予獎賞和懲處的角色，能夠貫徹始終
執行獎賞和懲處﹔
(3)老師必須有意願與學生產生積極的互動作用。
為了有效地執行果斷紀律理論，Canters建議在每個班
級中，老師發展出一套明確的行為計畫，包括簡單且
明確的規則，以及遵守規則時的獎賞與違規時的處分，
記錄每一位學生一天累積行為，強調每個學生的獎懲，
不要拖過次日。
