14.建安為某國小一般智能資優班的教師，他運用威廉斯教學模式在他的充實課程活動 中，他班上的學生畫一幅圖來呈現「焦慮」的含意，此主要屬於何種策略？
(A) 發展調適法
(B) 視覺化技術
(C) 習慣改變法
(D) 辨別法

1.矛盾法

發現一般觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳述或現象。

2.歸因法

發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現特質並予以歸類。

3.類比法

比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與另一事物做適當的比喻。

4.辨別法

發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺落的環節；發現知識中未知的部分。

5.激發法

多方面追求各項事物的新意義；引發探索知識的動機；探索並發現新知或新發明。

6.變異法

演示事物的動態本質；提供各種選擇、修正及替代的機會。

7.習慣改變法

確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方式，增進對事物的敏感性。

8.重組法

將一種新的結構重新改組；創立一種新的結構；在零亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。

9.探索法

（1）歷史研究法－探求前人處理事物的方式

（2）描述研究法－確立新事物的地位與意義

（3）實驗研究法建－立實驗的情境，並觀察結果

10.容忍曖昧法

提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。

11.直觀表達法

學習透過感官對事物的感覺，來表達感情的技巧；啟發對事物直覺的敏感性。

12.發展法

從錯誤或失敗中獲得學習；在工作中積極的發展而非被動的適應；引導發展多種選擇性或可能性。

13.創造過程分析法

分析傑出而富有創造力人物的特質，以學習洞察、發明、精密思慮及解決問題

的過程。

14.評鑑法

根據事物的結果及含意來決定其可能性；檢查或驗證原先對於事物的猜測是否正確。

15.創造閱讀法

培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力；學習從閱讀中產生新觀念。

16.創造傾聽法

學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一事物導致另一事物的訊息。

17.創造寫作法

學習由寫作來溝通觀念的技巧；學習從寫作中產生新觀念的技巧。

18.視覺法

以具體的方式來表達各種觀念；具體說明思想和表達情感；透過圖解來描述經驗。