15.跨領域遊戲本位評量(TPBA)試圖突破傳統正式評量的限制，幫助幼兒儘可能在較接近自然情境中接受評量， 下列哪一個步驟通常不包括在評量實施之內？
(A)結構性活動
(B)親子共讀
(C)動作遊戲
(D)點心時間

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統計： A(283), B(271), C(16), D(106), E(0) #613964

詳解 (共 4 筆)

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跨領域遊戲本位評量之程序

※ 階段一：非結構性遊戲(時間為20-25分鐘)

  此階段活動以幼兒為主導者，幼兒可依其興趣自由選擇角落與遊戲行為。遊戲促進者此時主要功能為引導，可藉模仿幼兒行為，縮短和幼兒的距離，以提升和幼兒發生互動的最大可能，例如交談、一起玩玩具等等。

  同時需注意幼兒提供的訊息，例如幼兒主動表現的身體動作、語言、興趣等，遊戲促進者可藉具增強效果的動作或口頭提示，促使幼兒表現更深度的遊戲行為。若幼兒有高度動機想做一件超出其發展能力的，幼兒主動要求促進者的協助，促進者便可示範或教導幼兒，在這個階段是以幼兒為主，需盡量減少教導。

 

※ 階段二：結構性遊戲(時間為10-15分鐘)

  這個階段大人的主導性較強，是由治療師或老師主導；持續時間視幼兒年齡而定，年紀小約5到10分鐘，年紀較長約10到15分鐘；進行認知和語言的活動，將幼兒在前一階段沒有出現的認知性與語言性遊戲帶進去。例如走迷宮、畫圖、邏輯推理或高階問題解決能力等。

  遊戲促進者於本階段需表現較多的指導，並且要選擇作業、要求幼兒表現某種行為或完成操作、對幼兒提出問題等。但最重要的是盡量保持幼兒主動參與，使所有的活動都如同遊戲一般。

 

※ 階段三：同儕互動遊戲(時間為5-10分鐘)

  此階段主要目的是比較幼兒與其他同儕在同儕互動方式上有何不同。治療師必須利用適當時機，自然引進一位同性別、能力較佳、年紀稍大一點的同儕，但不能以手足來替代。此階段可觀察到同儕間遊戲互動及社交形式，牽涉認知、語言、動作行為。 這個階段，由幼兒主導整個活動，但若兩個幼兒之間沒有互動，治療師可從旁介入，促進其互動。

 

※ 階段四：家長與兒童的互動(時間為10分鐘)

→ 父母或照顧者於此階段加入遊戲，並分為三部分。

一、非結構性遊戲：

     父母需比擬家中的情境，展現自己和幼兒在家中遊戲互動的方式，約進行5分鐘，觀察重點在於親子間的互動形式、幼兒的行為和能力、父母於互動中的用語與解決問題的風格等，此時小組可以獲得更具代表性的語言樣本。

二、暫時分離：

     父母需告知幼兒，要離開遊戲室，幾分鐘後就會回來。觀察著重在於幼兒在父母離開後與返回時的情緒反應。

三、結構性遊戲：

  父母要求幼兒完成一項作業，這項作業是幼兒較不熟悉且稍具挑戰性，此時觀察著重在於幼兒對父母的反應，包括情緒、認知、語言、動作等。

 

※階段五：結構與非結構的動作遊戲(時間為10-20分鐘)

  先進行非結構式性動作遊戲，由幼兒主導玩不同器材。物理及職能治療師可以一起進行活動，以就近觀察幼兒的動作發展技能，了解幼兒的肌肉張力、平衡感等等，同時也可以看到幼兒與不同大人的互動。遊戲地點可以在遊戲室中或肢體活動區進行，遊戲本身要有趣及吸引人引發幼兒好的表現。

 

※ 階段六：點心時間(時間為5-10分鐘)

     藉著吃點心，團隊可觀察幼兒的社會互動、自理能力、適應性能力以及口語動作，例如幼兒索取食物時的語言表現、使用餐具時手部動作的成熟度、進食時的餐桌禮儀、不同嘴型和舌頭動作，口腔兩頰肌肉咬食物時運作狀況、是否未咀嚼便狼吞虎嚥、進食後的收拾行為等。 治療師可藉機確認幼兒是否需要更進一步的語言或動作評量。

 

參考文獻

  • 參考書：

    1.早期療育 ─ 曹純瓊作

    2.特殊學生之評量 ─ 劉明松譯(Ronald L. Taylor著)

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#1014262
非結構性環境

結構性遊戲

幼兒間互動

親子互動

動作遊戲

點心時間

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特教幼兒的遊戲評估（95年12月10日）
 王麗琴（學前特教師）
 特教幼兒的遊戲評估
文／王麗琴（學前特教師）

　　高雄市在學前特殊教育階段，針對每年經由鑑輔會安置之特教生於入學後，籌畫遊戲評估，藉以了解幼生各項領域的基本能力，協助特教工作者擬訂個別化教育計畫（IEP）的參考，以提供跨專業領域相關服務，落實早期療育的目標。

　　所謂「跨領域遊戲本位評量」是一種生態歷程取向的評量方式（簡稱TPBA），用來評量幼兒的發展性技能、發展的過程、學習風格及親子互動的形式，由此了解兒童的社會情緒、認知、溝通及感覺動作。活動中，相關成員包括父母、了解兒童發展的人（特教工作者），目的在能確定服務的需求，發展個別化教育方案。

　　當天活動由各校特教老師及家長帶領幼兒進入預先布置好的教室情境。首先，由特教老師向職能治療師、語言治療師、物理治療師報告幼兒的基本資料，以及欲討論的內容與目前面臨的困境等。之後，隨即進入幼兒自由探索環境（非結構式教學），特教老師則跟隨幼兒，模仿幼兒行為，藉以了解兒童的特質與喜好。隨後進行包含認知、語言、粗大動作、精細動作各領域的結構式教學，以了解兒童的能力指標。最後親子互動，了解家庭功能與親子互動模式。活動結束後，由職能、物理、語言治療師針對幼兒的表現提出個別化的教學策略與建議。

　　對於「遊戲評估」，個人有幾點淺見，提供參考：

　　一、遊戲評估過程中，引導者是主要的靈魂人物；在與幼生互動過程中，應隨時注意幼兒的反應與需求，同時，藉由遊戲活動引導，讓幼生能充分表現現有能力及萌發中的技能，因此，引導者應多給予幼生嘗試、探索的機會。

　　二、引導者在活動過程中應具備其身為特教工作者的基本特質││敏銳的觀察力，例如：何時該介入協助，協助的程度為何，如何維護幼生的安全，以及如何表現其優、弱勢等，在在考驗特教工作者的專業能力，也難怪特教工作者備感壓力。

　　三、特教工作者針對治療師的評估與建議，能了解幼兒生理上各項領域發展情形，同時，參考治療師之建議融入教學課程，以滿足幼生的特殊需求，藉以激發潛能，達成早期療育的功效。

　　四、就筆者的了解，因各校的主、客觀條件不一，有時在落實治療相關建議執行上仍有困難。針對困難之處，身為特教工作者應主動尋求相關行政單位的支援與協助，以提供幼生最適宜的學習環境。

　　五、教學不應只局限學校課程，而應把教學內容融入生活情境，從遊戲中學習，並主動結合家長資源，建立良好的親師互動關係，以及有效的溝通管道。

　　總之，遊戲評估是跨領域的本位生態評量，是教學的一個過程，一個合作的開始，期盼藉由此過程讓特教工作者、幼生及家長的合作關係更為緊密，也期盼專業治療師的建議能落實在未來融合教育的活動課程中。

　　特教工作者只要秉持遊戲是幼兒的天賦本能，是學習主要媒介之一，即有助於激發幼兒潛能，促進其身心發展。
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跨領域遊戲本位評量：是一種生態歷程取向的評量方式（簡稱TPBA），試圖突破傳統正式評量的限制，幫助幼兒儘可能在較接近自然情境中接受評量，評量結果可直接運用於療育方案的計畫。
做法為結合不同領域專家，由一位遊戲誘發者為主導．以誘發兒童進行遊戲，其他成員不直接參與而在旁觀察。
遊戲活動共分為六個階段：
階段一：非結構性遊戲
階段二：結構性遊戲 階段三：同儕互動遊戲
階段四：家長與兒童的互動(包含暫時分離)  階段五：結構與非結構的動作遊戲
階段六：點心時間

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