16.下列何者屬於多元文化「附加取向」的課程設計模式？
(A)在婦幼節時，介紹各族群傑出婦女的生平事蹟
(B)在社會課中，引導學生從不同族群觀點探討臺灣的開發問題
(C)引導學生討論報紙對族群報導的偏失，並寫信給報社要求改進
(D)在藝術與人文課程中搭配多元文化週活動，讓學生欣賞各種族群服飾

此題答案選－(D)

詳解:

(A)在婦幼節時，介紹各族群傑出婦女的生平事蹟－

貢獻模式(教師透過講授、課程安排等方式，讓學生接觸少數民族

的文化)

(B)在社會課中，引導學生從不同族群觀點探討臺灣的開發

問題－轉化模式(讓學生從不同的文化觀點來看概念、議題、

主題和問題，並從中來建構自己的觀點，

主要目的在培養與教導學生的批判思考能力)

(C)引導學生討論報紙對族群報導的偏失，並寫信給報社要

求改進－社會行動模式(在該討論/議題中澄清自己的價值觀後，

能採取行動並將改革理念付諸實踐)

(D)在藝術與人文課程中搭配多元文化週活動，讓學生欣賞

各種族群服飾－附加模式 (以既有的課程的結構、單元或書本為

主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念)

多元文化教育課程模式－Banks/班克斯

1. 貢獻模式(contributions approach):

(1) 少數族群覺醒運動最常使用的方式

(2) 英雄與節日模式:

將特定族群、文化團體的節慶、英雄故事...加入課程內，

教師透過講授、課程安排等方式，讓學生接觸少數民族的文化

e.g.

A. 辦理兩性平等教育週、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現......

B. 老師在課堂上講述某位女性抗戰英雌的故事

2. 附加/添加模式(additive approach):

以既有的課程的結構、單元或書本為主，

在課程中加入特定族群的相關議題或概念(通常是以一本書、一個

單元 、一節課來達成)

e.g. 以現行課程標準為前提，在分科架構下融入特定議題的課程成

為補充教材

3. 轉化模式(transformation approach):

改變既有課程架構，讓學生從不同的文化觀點來看概念、議題、

主題和問題，並從不同的文化角色與族群來建構自己的觀點，

主要目的在培養與教導學生的批判思考能力

e.g. 臺灣這幾年隨著翻轉教育議題的興起，

許多新興學派也因應而生，楊老師於課堂上列出不同的教育學派的

類型並要求學生從正反兩面的面向去思考與討論這些教育學派

4. 社會行動模式 (social action approach):

(1) 包含轉化模式所有內容，並增加對種族、性別、階級問題、

社會議題的省思，並在該討論/議題中澄清自己的價值觀

(2) 在反思這些決策之後能採取行動並將改革理念付諸實踐

e.g.
A. 大型活動過後馬路上常會遺留許多垃圾，位於活動附近的學校

老師規劃學生一同參與環境打掃

B. 隨著近年兩性平權...等相關議題的興起，

游老師發現課程內容中常會出現比較偏向男性立場的觀點，

於是她請學生蒐集相關資料並羅列出何種立場在現今社會中其實男

性也可完成，並寫信給相關單位(e.g. 教科書出版公司...)

給予建議以促使它們對教材內容採取較平衡的立場 

參考文獻:

1. 周新富 (2019)。教育社會學(二版)。台北市: 五南。

2. 高明 (2016)。教育綜合專業科目精編。 台北

市: 志光。