16.教育部為提升偏鄉教育品質及提升偏鄉學生學力基礎與促進多元發展，於104年頒布「偏鄉教育創新 發展方案」，下列何者為該方案所推動之計畫 (甲)夏日樂學 (乙)城鄉共學 (丙)數位學伴 (丁)國際學伴？
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁

夏日樂學，暑期倍能

＊鼓勵國中小依據在地特色、學生需求及社區資源，規劃二週至四週之課程，聚焦於本土語文之學習，進而促進多元族群融合及弭平學習落差。

＊包含本土語文學習及整合式學習二大方案。

＊領域整合，夏季不失落

1.    由於學生在暑假階段，多會有一段相當長的時間無法接受學校教育的正向影響，所以學生容易在暑假中產生夏季學習失落（summer learning loss）或夏季失落（summer loss）的現象。

2.    另依水龍頭理論（the faucet theory），暑假期間學校(水龍頭)關閉，部分弱勢學生無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上，進而深化了教育不公平的現象。

城鄉共學：克服影響學生學習之因素，提升學習成效，建構其基本及多元能力。

＊全員共學：城鄉共學夥伴學校雙方不僅僅是學生的共同學習和互動，而是夥伴學校的行政和教師團隊也都一併納入。

數位學伴

教學端(大學生)與學習端(國民中小學/DOC學童)一對一線上陪伴與學習。大學伴依據小學伴學習需求規劃課程內容。

國際學伴：邀請在台讀書的國際生與本國中小學生成為學伴，透過視訊交流學習。

「偏鄉教育創新 發展方案」 推行計畫如下：

1.實驗學校

2.夏日樂學

3.混齡教學

4.特色遊學

5.差異化及補救教學

6.國際學伴

7.磨課師

8.數位學習實驗創新行動

9.數位學伴

10.新住民親子共學

夏日樂學，暑期倍能
教育部基於強化本土語文學習及挹注學習弱勢或偏鄉地區學生額外教育資源之考量，更為了緩和學習失衡、找回學生學習興趣，同時重新點燃老師的教學熱情，於104年暑假開始，推出夏日樂學計畫，秉著「暑期增能，做中學習」的宗旨，捨棄傳統補救教學方式，鼓勵各校改採活動式課程，以沉浸式、生活化的教學方法，刺激學習的樂趣與成效。
此計畫鼓勵國中小依據在地特色、學生需求及社區資源，規劃二週至四週之課程，聚焦於本土語文之學習，進而促進多元族群融合及弭平學習落差外；本土語言的學習，必須與生活、文化結合在一起，才會發揮意義、價值。而推廣主題式教育的目的之一，則是希望孩童可以從中學習體會。

http://www.k12ea.gov.tw/ap/banner_view.aspx?sn=5eb6f2af-a5c8-4f54-a733-7c56f521acd7

國教署推動之城鄉共學計畫，特色臚列如下：

一、全員共學：城鄉共學夥伴學校雙方不僅僅是學生的共同學習和互動，而是夥伴學校的行政和教師團隊也都一併納入城鄉共學的機制內，嘗試跳脫以往所設定的學校行政與課程計畫目標，也跳脫原有學校校長及教師對學校教育任務的思維與作為，秉持對等互惠的方式彼此學習、一同成長與發展。
二、虛實互動：透過團隊腦力激盪、體現匯聚群體智慧的歷程，以不同以往創新的方式─如虛擬網路視訊的互動、實體的互訪交流及Homestay寄宿學伴家庭等等，進行與夥伴學校交流、相互學習、體驗城鄉不同文化與生態的交融學習成長活動。

城鄉共學計畫期待於現有教育資源基礎上，增進偏鄉教育發展的利基措施，透過城鄉學校課程與教學創新，克服影響學生學習之因素，提升學習成效，建構其基本及多元能力。 http://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=B9305709D3CC32FE

數位學伴

依據行政院核定「105~108年普及偏鄉數位應用計畫」本部之「偏鄉數位應用推動計畫」辦理，運用網路媒介跨越城鄉空間障礙，以陪伴與學習為基礎，培訓大專校院學生運用資訊科技融入學習，透過線上即時陪伴與學習，協助提升偏遠地區學童學習動機與興趣，促進城鄉學習機會均等。

https://etutor.moe.gov.tw/edu_index/introduction_list.php

國際學伴

為了提供中小學生多元學習的機會，教育部委託台灣大學辦理國際學伴計畫，邀請在台讀書的國際生與本國中小學生成為學伴，透過視訊交流學習，今天(7日)基隆市中華國小特別舉辦國際學伴相見歡活動，教育部表示，國際學伴計畫明年將擴大辦理，讓更多小朋友有機會認識更多國際朋友。  http://eradio.ner.gov.tw/news/?recordId=38766&_sp=detail