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教甄◆特殊教育專業
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103年 - 103年中區聯盟(竹苗中彰雲投)國中教甄特教身心障礙試題#17844
> 試題詳解
19. 2014 年 5 月 1 日,台灣精神醫學會和中華民國康復之友聯盟宣布將精神分裂症(Schizophrenia)更名為?
(A)思覺失調症
(B)人格分裂症
(C)譫妄
(D)認知神經失調症
答案:
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統計:
A(1882), B(24), C(4), D(97), E(0) #657879
詳解 (共 1 筆)
Zone
B1 · 2017/01/26
#1601144
您知道嗎?「精神分裂症」已經更名為「思覺...
(共 899 字,隱藏中)
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1. 承亨體重過重,沒有口語能力,時常摳嘴唇摳到流血,會在上課突然站起來走動,放學時一定要親自檢查所有窗戶有沒有鎖好,請問下列哪一項是老師最需要優先為承亨處理? (A)教導承亨使用打字溝通板 (B)以不相容行為取代承亨摳嘴唇的動作 (C)控制承亨的飲食 (D)將承亨上課走動的行為作功能分析
#657861
2. 玖鹃在學習時傾向、擅長用圖像來思考,想像力豐富,在畫圖時的角度也與同儕不同,玖鹃是屬於多元才能中的何種能力? (A)自然觀察智能 (B)邏輯數學智能 (C)空間智能 (D)創造智能
#657862
3. 鄭彥寫練習單時,常因覺得無聊,而有玩弄桌墊、發出聲音的行為,請問下列何者對該行為問題是有效的介入策略? (A)當鄭彥玩桌墊時,採取「反應中斷」策略 (B)當鄭彥玩桌墊時,給予斥責 (C)當鄭彥玩桌墊時,給予其他工作任務 (D)在鄭彥還沒出現玩桌墊的行為前,主動請其幫忙擦黑板
#657863
4. 志雄是一位低視力的學生,請問以下何種評量調整方式較不適合志雄? (A)延長考試時間 (B)放大試卷字體 (C)提供擴視機 (D)提供語音報讀
#657864
5. 如果課堂中學生之目標行為表現出來的強度較大,但是出現的頻率不高,這種情況下適合採用何種行為觀察記錄方式? (A)連續記錄法 (B)時距記錄法 (C)軼事記錄法 (D)時間取樣記錄法
#657865
6. 大力在課堂間經常離開座位干擾他人學習,老師在評估後擬定的行為處理目標是:「如果大力能持續十分鐘坐在自己的座位,並配合老師的指令進行學習任務,就可以得到一枚代幣。」,請問這位老師運用的是何種行為處理策略? (A)反應代價 (B)身體的制伏 (C)其他行為的區別增強 (D)對立行為的區別增強
#657866
7. 針對各類特殊需求學生,採用工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法,並配合不同的教學策略及活動,以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機,上述內容為何種向度的調整? (A)學習評量的調整原則與作法 (B)學習歷程的調整原則與作法 (C)學習內容的調整原則與作法 (D)學習環境的調整原則與作法
#657867
8. 某特教班教師設計一組包含相關社會線索及合適之應對反應的簡短故事,以教導身心障礙學生辨認故事情境中的社會線索,並做出合適的應對反應。請問這位教師運用的是何種教學方法? (A)故事結構教學 (B)社會故事教學 (C)全語言教學 (D)相互教學
#657868
9. 指導學生執行某項特定工作時,教師一面示範工作的執行步驟,一面口述操作的口訣,並在示範後指導學生依相同方式練習,直到學生能獨立完成。請問這位教師運用何種教學策略? (A)工作分析 (B)自我指導 (C)認知策略 (D)精熟學習
#657869
10. 資源班老師發現小明的作業中,所書寫的字體結構經常有上下或左右混淆的現象。請問老師比較適合使用下列哪一項教學措施來改善小明的書寫問題? (A)加強手部精細動作與粗大動作訓練 (B)以顏色輔助幫助學生區分易混淆的部件 (C)針對易混淆的字提高抄寫的練習頻率 (D)將不同國字的特徵編成口訣以幫助記憶
#657870
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