2 史金納（Skinner）認為，行為建立來自於刺激與反應的聯結，此種聯結是建基於下列那兩種方式？
(A)增強或處罰
(B)模仿或創作
(C)理解或記憶
(D)認知或注意

藉由史金納箱的實驗，即是讓受試者置於一個控制穩定的情境，對於行為後果給予系統性的改變，並觀察行為改變的情形。也因為史金納操作制約的研究，使得行為取向的學習理論大體建立，並產生了若干原則，可以提供教育現場進行觀察與應用。

1. 行為後果：行為會因為立即性後果而改變，比如獎賞、懲罰學生都必須重視時效。
2. 增強物：不僅限於食物以及金錢等原級增強物(primary reinforcer)，尚有次級增強物(secondary reinforcer)，如社會增強物、活動增強物、代幣增強物等。亦有正增強物及負增強物，負增強物並非等於懲罰。比如前幾週的新聞，家長與學生對話內容，將加油站小弟視為是一種低賤的工作，即是一種負增強作用。
3. 內在外在增強物：由於內在動機從事增強物及行為，即是內在增強物，其他均屬外在動機。
4. 懲罰物與懲罰：進行懲罰時，如果沒有減少該行為出現的頻率，後果就不是懲罰物。有如學生藉由離開教室以躲避教室內的上課環境。在方法普遍上有兩種：呈現型懲罰(責罵、體罰)及撤離型懲罰(暫停法)。
5. 後果的立即性：小而立即的增強效果，高於大而延宕的增強物。
6. 塑造：指學習一個新技能或行為，只要對象更接近終點行為，就給予增強，直到學會為止。
7. 消弱：增強物可以強化行為，但是當增強物取消時，行為一般很容易弱化，最後消失不見。在教學現場老師可用於忽視學生的課堂不當行為。
8. 增強的時制：一開始固定時距比例增強可以幫助激勵一個人做大量的工作，然而若以長時間來看，不定比例時距增強效果還遠高過固定比例時距增強。
9. 維持：行為本身就有增強力量，透過從事學習行為本身就能帶來樂趣；也因此即使他們並未得到原先的增強，仍能達到行為維持的效果。
10. 先行物的角色：不是行為之後的後果有影響力，行為前的刺激如辨別、類化技巧都可以發揮作用。在班級經營上，透過辨別行動，可以避免學生浪費時間嘗試錯誤；類化技巧則可以幫助學生將學習到的新觀念類化到不同情境之上https://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BC%AF%E5%B0%94%E8%B5%AB%E6%96%AF%C2%B7%E5%BC%97%E9%9B%B7%E5%BE%B7%E9%87%8C%E5%85%8B%C2%B7%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3