審議民主式評鑑：由House及Howe在1999年提倡，部分是基於想要轉移在政治化評鑑經驗中，關係人不贊同審議民主的哲學與政治科學理論的想法。

  （1）考慮相當的興趣、價值與觀點。

  （2）鼓勵與主要關係人擴大對話。

  （3）對所探究的結論擴大審議達到無偏見結論。

  （1）通知人們有關的議題使他們可以進行深度的討論。

  （2）評鑑研究在蒐集分析資料時就結合了民主的程序。

(乙)利害關係人本位評鑑

nnnn

強調所有利害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，在資訊的交流中達成共識。 

類題

4.(D )強調需要所有相關利害關係人(stakeholder)協商的評鑑，是第幾代評鑑？
(A)第一代評鑑
(B)第二代評鑑
(C)第三代評鑑
(D)第四代評鑑。

第一代--測量，
第二代--描述，
第三代--判斷，
第四代--協商。 

回14F

個人認為「消費者導向」是以消費者、單一方為主，比較沒有互相參與的感覺。

所以可以是多人導向，但不是參與式

參與者導向評鑑:置焦於方案的服務對象，讓方案參與者加入評鑑者的行列

 資料來源:教育學刊第35期

消費者取向評鑑 

依照Scriven 的觀點，評鑑者並非接受發展者所提供之目標，而是要判斷所達成之目標對於消費者的福祉而言是否具有貢獻。對於Scriven 來說，評鑑者的專業角色為「具有啟發性的代替消費者」（enlightend surrogate consumer），以訴諸社會的良心，他視為「評鑑工作中專業倫理的基石」

資料來源:摩友ad20011003

消費者取向不會讓消費者直接參予評鑑，但評鑑者會參考各方消費者的意見作為依據。

nn

補充
第五代評鑑以行動研究為主

消費者取向評鑑（consumer-oriented evaluation Approaches）興起於美國

1960年代中晚期，其特色為從消費者（例如行政人員、教師、學生或家長）需

求著眼，對教育產品（例如套裝課程、教材、設備）進行檢視、蒐集、提供教

育產品相關資訊，以期在市場機制中，協助消費者選擇教育產品，或協助生產

者產出更符合消費者需求的產品。其缺失在於須投注大量成本、效標過於嚴

苛，若從批判取向來看，更存在只關心資訊透明度，而忽略資訊落差的缺失。

然若回顧美國1960年代的時代背景 ，可知消費者導向評鑑取徑乃是為了回應

政策脈絡，試圖為經費充裕的教育市場建立良好的監督與選擇機制，而有其合

理性。