20. 有許多人把教育想像為完成某一特定人生目標的方案而已；但有些哲學家卻對此看法深不以為然，認為教育的目標就是生長(growth)，生長就是它自身的目的，不應該另外找一個目的來限制生長。持這種看法最可能會是那一位哲學家？
(A)柏拉圖(Plato)
(B)笛卡兒(R. Descartes)
(C)杜威(J. Dewey)
(D)斯賓賽(H. Spencer)

壹、前言

杜威(Dewey)是實用主義與進步主義教育理論的代表人物，其教育思維對課程發展有深遠的啟示作用，他的主要教育理念有：

一、教育即生長：杜威認為教育是生長，生長無目的，因此教育也無目的，生長即其目的。(Education is a social process; education is growth; education is not a preparation for life but is life itself.)

二、教育是經驗改造：教育是經驗的改造，是不間斷的連續發展，生活的進步是靠人類思考與重建生活經驗，因此又說教育即生活。(We do not learn from experience... we learn from reflecting on experience.)

貳、杜威理念對課程改革的影響

一、課程設計必須以兒童為本位，兒童天性就有好奇心、學習慾望與興趣，所以老師必須意識到要以兒童的興趣為學習的起點。

二、教師必須設計適合兒童學習興趣和具教育意義的情境，以協助其學習有助於解決問題的知能。

三、重視做中學的課程，強調實際生活的體驗與問題解決。

參、杜威理念指引課程改革的適當性之評析

一、杜威反對傳統教育要求學生學習古文學、數學等艱深科目，他認為兒童應從實際的生活經驗中去獲得知識，這使得老師在課程設計時會重視學生的興趣與認知發展。

二、杜威的思想促使課程改革更加生活化，也使得學生更樂於學習，而問題解決法也使得學生有機會去培養主動思考與探知的精神。

肆、結語

杜威的教育理念對現代教育的發展有其重要性，然而，未來教師在設計課程時，仍應避免落入永恆主義與精粹主義教育理論對杜威批判過於軟性與忽略人類文化遺產的限制。課程改革是一項浩大的工程，未來教育工作者在參酌杜威教育理念時，宜採取其優點、截其限制，畢竟課程實施應兼顧效能與效率的達成。