阿摩線上測驗
21. 下列哪一位比較教育學者，提出多層次比較的教育研究（level of comparison in educational
studies）獲得國際比較教育界重視呢？
(A) M. Bray
(B) P. G. Altbach
(C) R. G. Paulston
(D) T. Husén
統計： A(6309), B(1705), C(1872), D(1005), E(0) #2349546
詳解 (共 10 筆)
（Ａ）M.Bray 布雷 （和Thomas湯瑪士一起） ——多層次比較教育（重視假說研究）
記憶口訣自編
(A) M. Bray 布雷跟Thomas湯瑪士
(湯瑪士小火車 嘟嘟表示多多，布雷表示不累，多層次比較不會累)
(B) P. G. Altbach 阿爾特巴赫
(想像成巴哈，國際的音樂，國際比較)
(C) R. G. Paulston 鮑爾斯頓
想像成波斯頓龍蝦與各品種龍蝦，視覺化社群間的差異，俗稱社會地圖學
(D) T. Husén 胡森
想像森類似生，所以跟人生有關，成人教育、回歸教育和終身教育
Bray and Thomas（1995）主張在比較教育的研究中採用多層級的分析 （multilevel analysis），傳統比較教育的研究以國家為比較的單位，固然有其不可 抹滅的價值，但也暴露了不均衡以及不完整 （unbalanced and incomplete）的缺 失，Bray 和 Thomas 進一步勾勒了七個層級，它們分別是：
世界或洲
國家
*省或州
*地區
*學校
*教室
*個別
（Bray& Thomas, 1995, p.475） Bray 和 Thomas 主張多層級的分析可以獲得多重的啟示，唯他們也務實地提出：
要獲得足夠的資源來進行多層級的分析並不容易。研究者參酌其論述，衡酌資 源、能量後在本文第三部分結合課程的概念而採取多層分析的精神。
本文官方課 程相當於 Bray 和 Thomas 所說的國家層級，機構課程相當於 Bray 和 Thomas 所說 的學校層級，教師知覺、運作課程以及學生經驗的課程都在個別這一個層級。雖 然限於資源及篇幅未能針對每一個層級均作豐厚詳實的描述與比較，但是擷取多 層次分析的精神，以豐富國內比較教育之研究取向的企圖是相當清楚的
https://academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/15-2.pdf
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(B)Philip Altbach在這一領域的作用涵蓋了許多主題：高等教育，特別是對國家製度，文化和發展的研究; 比較教育、國際教育以及“比較與國際教育”相結合的方式; 高等教育國際化與全球化; 和“國際高等教育”新的總體主題。Philip Altbach在過去五十年一直是少有的主要學者之一，對這些主題持續感興趣，他的研究和出版物以及他對幾本期刊的編輯，已經並且繼續與定義和定位高度相關國際高等教育的理論與實踐。他是“國際高等教育手冊”“學術卓越之路”：世界一流研究型大學的製作，世界一流大學的領導力：發展中國家的挑戰和世界一流的國際手冊：亞洲研究型大學的轉型拉丁美洲。Altbach對國際教育領域的貢獻已被廣泛認可。 (C)R. G. Paulston 於1990 年代初期開始發展「社會地圖學」（social cartography），作為一種觀看教育與社會變遷的方式，並將其運用至各類教育議題的比較教育研究中。社會地圖學可用來辨明與視覺化爭議性社群之間與其中的差異，使能對所有的觀點開放空間，不特別優惠任何的觀點，卻能質疑所有的觀點，並促進有用之的視覺與言語的對話。Paulston期待社會地圖學可對比較教育研究提供新的觀點和新的方法論，作為新研究的起點，察覺到日益多樣性的觀點，注意多重的實在與認知方式之可能性，且更開放地連結至人文與社會科學的研究。 http://ericdata.com/tw/detail.aspx?no=403727 (D) 胡笙(1916~ )為瑞典的教育家及瑞典皇家科學院院士。胡笙於一九三七年畢業於隆德大學；一九四胡笙多年從事學校教育改革政策、發展中國家教育發展問題的研究。他曾於主持國際教育成就評鑑協會期間，對二十一個國家(1966~1975)學生之科學、閱讀理解、文學、外語（英語、法語）和公民教育等六門學科的學業成績，進行科學測量、評量及研究。胡笙著重成人教育、回歸教育和終身教育 https://terms.naer.edu.tw/detail/1307855/ |
