22.蓉蓉老師進行主題可愛動物，得知甲家長有飼養山羊，於是某天請甲家長將山羊帶到 幼兒園，然後蓉蓉老師直接告訴幼兒這是羊角、羊鬍鬚、羊尾巴、羊蹄，之後再使用學 習單請幼兒找出羊角、羊鬍鬚、羊尾巴、羊蹄圖案並圈起來。教師這種做法較屬於奧蘇 貝爾(D.Ausubel)學習觀點的哪一個層面？
(A)機械式發現學習
(B)機械式接受學習
(C)有意義的發現式學習
(D)有意義的接受式學習。

有意義學習的類型：

1.有意義或機械式學習

（1）「有意義的學習」是指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份。

（2）「機械式學習」是指學習者無法將新的學習內容與其舊經驗取得關聯，於是偏重機械式練習、從事零碎知識的記憶。在這樣學習方式下，知識即使被記住，仍處於孤立的狀態，而無法融入學習者原有的認知結構（我們常稱為死記）。

Ausubel並未把「有意義的」與「機械的」學習作截然的二分，而是將兩者視為一個連續的向度，他認為許多學習是兼具「有意義的」與「機械的」兩種性質，只是程度上的多寡而已。

2.接受式或發現式學習

（1）接受式學習（reception learning）是指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者。

（2）發現式學習（discovery learning）是指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構。

Ausubel對「有意義的－機械的」連續性看法，也同樣適用於「接受的－發現的」向度。也就是說「接受式學習」與「發現式學習」兩者並非互斥，而可能兼容於同一個學習過程中。

3.兩個向度之間的關係

（1）「有意義的學習」可以是接受式學習或發現式學習。

（2）並非所有的發現式學習都是有意義的。

（3）接受式的學習也不全是機械式的。

（4）發現式學習也可能導致機械的學習。

（三）有意義學習的心理機制--同化理論。

（四）學習組織的原則--逐漸分化與整和協調。