23.主張學習障礙的成因與特徵複雜，因此，需要實施包含篩選、鑑定與診斷三種層次與功能的精準診斷， 稱之為：
(A)教育診斷
(B)課程本位評量
(C)區分診斷(differential diagnosis)
(D)工作樣本系統(the Work Sampling System)。

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統計： A(303), B(65), C(580), D(22), E(0) #611888

詳解 (共 4 筆)

#1290866
區別性診斷（differential diagnosis）

注重分辨學生『為何種類型學習困難』之診斷，以針對不同學習困難類型，採取適合的補救措施。
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#1026691
工作樣本分析(work-sample analyses) 
工作樣本分析包含針對學生產出的「數量」和「品質」來評量他們的作品（作業）。教師可分析這些工作樣本（作業／作品）來了解學生成功或需要補救的領域，包括：實驗報告、測驗、家庭作業等等。

也可以使用「錯誤分析」來檢視學生在每天作業上正確與否的反應形式與次數。用來研究學生作品（作業）上「正確和不正確的反應」，適用於任何科目及學生，工作樣本分析與課程密切結合，所得資料用途高，教師可利用此資料建立教學目標或修正教學。

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#1044038
簡玉琳 國三下 (2013/05/09 22:19):1人
課程本位評量
1.定義：以上課內容為依據，來考量學生技能發展的程序；或是任何一種直接觀察盒直接記錄學生在課程表現的一套測驗，並以之作為教師教學決定的依據。

2.基本條件：a.測驗材料必須選自學生的課程中
                      b.必須經常性且重複性的測驗
                      c.測驗結果要用來作教育上的決定

3.實施步驟：a.分析課程
                       b.決定學生目前的表現水準(起始能力)
                       c.選擇特定的目標行為與成就標準(設定學習目標)
                       d.決定適當經熟水準
                       e.設計評量程序
                       f.蒐集與展示資料(開始進行評量)
                       g.作教育性決定
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#1349349
教育診斷有特別的意義嗎
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#735329
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區別性診斷（differential d...
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