23.在廣域課程之上，進一步整合知識概念及活動經驗所形成的課程為下列何者？
(A)核心課程
(B)相關課程
(C)融合課程
(D)科目課程

課程型態

原文(有時會考原文)

解釋

易考概念

分科(學科)課程

Separate-subject Curriculum

以個別科目為單位的傳統課程。EX文、數學，體育。

1.特點：

a.課程內容的分類是按照學術研究領域的分類。

b.教學科目的順序按照學科邏輯次序。

2.限制：

a.片斷零碎的傳授知識，往往使學生不知道知識在生活中的地位與用途。

b.容易與現實生活脫節，因為學了知識做甚麼用，往往不是學科課程設計者的問題。

相關課程

Correlated Curriculum

多位某領域的教師共同討論之後，決定不採用統整課程的組織方式，不過仍然一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構。

1.最強調個別學科知識的系統性。

2.採用各科聯絡教學。

3.各科之間原有界線仍然存在。

融合課程(合科課程)

Fused Curriculum

將有關的科目合併成一個新的學科，而原來的學科不再單獨存在。

1. 減少分科支離破碎(但還未打破學科組織界線)。

2.典型例子：

a.國小的社會科(歷史+公民+地理)。

b.國中的理化(物理+化學)。

廣域課程(廣博課程)

Broad-field Curriculum

包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。

1. 比融合課程涉及的領域範疇更廣大。

2.☆九年一貫課程的學習領域是以廣域課程為主的組織型態。

3.打破學科組織界線，統整性高。

4.典型例子：

人文科學(文學+歷史+哲學+戲劇+音樂+建築…)、普通技藝、自然科學。

核心課程

Core Curriculum

以某一科目作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。

1.以社會需求為組織中心。

2.打破學科組織界線，統整性極高。

3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。

4.限制：

a.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。

b.易造成學生習得知識不夠扎實，忽略傳統文化遺產等現象。

活動課程(經驗課程)

Activity Curriculum
Experience Curriculum

以兒童的生活為課程內容；以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。

1.以學生(兒童)為中心，統合性最高，完全打破學科組織界線。

2.學生共同學習是由於共同興趣所造成。

3.事前的準備是需要的(如老師必需找出兒童的興趣所在)，但並非像學科課程有嚴密的計畫。

4.學習成就的主要指標是創造性的表達，而非記憶。

5.觀察是主要的評鑑技術，用以找出個人的成長及改變。

6.杜威夫婦在芝加哥大學設立的實驗學校即是活動課程的實例。