24.有關介入反應(Response to Intervention, RTI)模式運用於雙重特殊需求學生的敘述， 下列哪些較為適切？ 甲、針對雙重特殊需求學生實施 RTI，由團隊合作進行能獲得較好的效果 乙、為確定學生進展情形以決定介入的密集程度，應避免用質性評量資料 丙、在最初階段進行評量、教學和監測進展的工作是特殊教育教師的職責 丁、不僅能針對學生的弱勢問題早期介入，也能提供發展潛能及優勢機會
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

轉介前的介入(Pre-referral Intervention)
就融合的觀點而言，學生在最少限制環境中學習，對其發展最為有利，因此，並非一旦發現學生有學習或適應上的困難即予以轉介、鑑定。

需先在原學習環境進行介入輔導至少一個月後，若經評估仍需更換學生教育安置時，才考慮申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。

當學校在提報學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介入輔導。轉介前之介入可經由各校「特殊教育推行委員會」進行協調統合，討論出適當之介入方案，責付執行，並記錄結果。

(乙)為了正確評估學生狀態，質性的資料是需要的

(丙)在最初階段是普教老師的職責。

所以答案選B 

介入反應模式(Responsiveness to Intervention,RTI)

一、起源

美國自1975年IDEA法案(身心礙者教育法案)對學障給予法定的定義後，因為學障鑑定的標準飽受批評與爭議，所以重新研究鑑定的方式，在2004年建立了新的學障鑑定標準─介入反應模式。

二、內容

傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗─處理進行，學生必需先經過鑑定的程序，確認其學障的資格後，才能接受特殊教育的服務。RTI則將測驗與處理模式改為處理─測驗模式，學生可先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，或進行介入反應模式，就能減少學障人數與標記的問題。

三、RTI分為四個階段：前三個階段在普通教育中進行，最後的階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效(第一層介入)，檢核學生在普通教育的學習成效並進行補充。

步驟三：診斷性嘗試教學(第二層介入)，以普通班教學內容為基礎，提供學生補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），依學生的學習表現結果進行鑑定，排除其它障礙因素(智力、感官、情緒)，以確認學習障礙的資格。

四、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，所需要的條件：高品質與證實有效的班級教學、全面性的篩選、具有研究基礎的第二三層介入方法、持續的評估、介入階段的持續檢核、詳實的評量。