25.評分規準(rubrics)是許多教師用來評量學生實作表現的工具。建立評分規準的步驟，下列何種順序較為適切？ 

甲、收集多樣的學生表現或作品樣本 

乙、針對各個表現面向，找出對應分數的表現或作品樣本，列出各分數等級的描述 

丙、把作品樣本分類到不同堆，並寫下分類的理由和特色 

丁、歸納出不同的表現面向 

戊、反覆觀察並修正評分規準
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙丁乙戊
(C)甲丁乙丙戊
(D)甲丁丙乙戊

我的作答邏輯是這樣的，供參考：

1. 依據選項甲一定放最前面、戊一定放最後面
2. 應該先分不同的表現面向才能描述各個表現面向，所以丁放在乙前面
3. 應該先分類到不同堆才能歸納出不同的表現面向，所以丙放在丁前面
4. 如此可排序成：甲丙丁乙戊

甲、收集多樣的學生表現或作品樣本 
丙、把作品樣本分類到不同堆，並寫下分類的理由和特色
丁、歸納出不同的表現面向 
乙、針對各個表現面向，找出對應分數的表現或作品樣本，列出各分數等級的描述
戊、反覆觀察並修正評分規準

評分規程的發展步驟

1.確定評量規準

在設計評分規程的的時候，第一步就是要確定「評量」的「規準」，這裡面有兩個名詞，一個是「評量」，另一個是「規準」，首先我們說什麼是「評量」，因為「評分規程」本身就是評量的一部份，前面也有提到是一種雙向的表格，可以讓教師向學生說明，教師對於作業所期待的標準。 到底什麼是「評量」呢？評量的原文為「assess」，原義是指稅務官員對於貨物或房地產進行估價，以作為課稅的基礎，引用到教育上就是指「從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力，以作為教學或輔導效果的證明以及依據」。 而教師在評量的過程中，不只要評估學生的能力，更重要的是幫助他解決學習上的困難，一般人說到「評量」就會聯想到「考試」或者「測驗」，其實兩者是有差別的，「測驗」只是評量過程中常用的一種工具而已，評量還可以透過觀察、作業、晤談等方式去瞭解學生的學習結果。 評量去一種整體性的評估，是具有多元性的，也跟「測量」有所不同，測量只是將測量對象的某一種屬性加以數量化，並不涉及比較和判斷，但是評量卻是除了數字資料以外，還包括了解釋資料、綜合各種資料，最後根據教學目標來做比較和判斷。所以評量就是評量有三種解釋：

1. 有計畫地蒐集學生的作品
2. 觀察學生操作表現複雜的作業
3. 用一系列非正式的觀察來決定學生的行為特質。至於「規準」，也就是一個評斷事物、價值的準則，所以確定評量規準也就是依據教學的目標、教師的期望做一個評量的準則。

2.設定精熟水準

講到精熟水準，我們就要先瞭解精熟學習的意涵，是由「Bloom」布魯姆所提出的概念，目的是幫學生克服學習困難，達到更高的成就，簡單的說就是將課程分割成細小學習單元，單元均列有行為目標，而且要把這些目標告知學習者，如果學生可以感覺的到已經熟練這些教材，然後去接受該教材的測驗，如果通過此測驗，就可以繼續下一單元的學習，如果未能通過，則再學習原來的教材，然後接受另一版本的測驗，此種歷程重複下去，直到通過測驗，其實跟形成性評量相類似，所以在設定「精熟水準」方面，可以把目標分成幾個小單元，確實徹底的描述所應達成的條件。

3.界定不同水準的表現標準

校課室評量資料作為課程評鑑的指標，其最明顯的問題是不夠客觀且教師使用的標準不一，如試題難易度不同、評分寬鬆不一等等。近年來，改進學生成績評定和報告是課室評量變革的主軸之一，其中又以標準為本評定和報告蔚為潮流趨勢。 標準為本評定和報告強調學習標準（即學習目標）、課程與教學、評量實施、學生成績評定與報告之間的緊密連結(O C’onnor,2002)。若規劃和實施得宜，此系統不僅可詳細精確提供學生達成各重要學習目標情形的資訊，也能客觀系統紀錄學生學習成就進展情況，而且將各班、各年級學生在各項學習目標各表現水準分布的人數百分比作統計分析，結果可作為學校課程評鑑的客觀指標之一，提供改進教學和學習的資訊。 標準又分成內容標準（contentstandards）和表現標準（performancestandards），內容標準陳述學生應知和應能為何，表現標準則根據內容標準界定表現應該多好才達到標準。表現標準的敘寫通常將表現分成若干水準，稱為表現水準（performance levels）或成就水準（achievement levels），並具體描述各水準應展現的表現品質或精熟程度。OC’onnor（2002）把表現標準建構分成絕對式和相對式兩類，前者不分年級均採用同一標準，亦即無論學生年級或年齡為何，相同水準者表示其成就和表現是相同的。相對式的表現標準對不同的年級或學習階段的學生，各建立其表現標準，不同年級或學習階段居相同水準者的表現並不相等。 標準為本評定和報告並未要求教師要使用相同的評量作業或活動，不同教師可以運用不同的評量方法，但以相同的表現標準進行評定。學校或學區在實施標準為本評定之前，通常先裝備教師接受相關的專業訓練。若規劃和實施得宜，標準為本評定和報告的優點包括：

1. 學生的表現和預定的表現標準相比，評定結果具有清楚的意義，從學生所達到的水準就可其知道知識和技能實際展現的水準或品質。
2. 若教師遵循共同規範，不同教師、不同評定時間用以評定和報告學生的參照架構是相同的，評定結果較一致公平，而且也可以客觀監控學生在不同時間點的成就和進步。
3. 由於不同教師間用以評定學生的標準是相同的，故將各班、各年級學生在各學習目標各表現水準的分布人數百分比進行統計分析，可得學校學生各項成就的概略指標，作為學校課程評鑑的客觀指標之一，提供改進課程和教學的參考資訊。若同一地區，甚至全國學校用同一個評定架構，各校的統計數據彙整起來，可以作為地區性或全國性概略學生學習成就指標。
4. 可以預設年級或階段的要求期望水準，對於未達要求水準者，給予額外的協助或補救教學。

4.參考專家學者及使用者的意見，進行修改

任何一種評量方式都無法做到絕對客觀，所以好的評分規程都需要在評量完畢之後進行修改。實作評量可以提供有關學生學習成就的有用訊息，但他們受到所有觀察和誤判誤差所造成的不良影響；諸如：個人的意見、月暈效應（即一般性印象來評定個別特徵）等。因此，實作評量若要提供有效的訊息，就應該要特別注意能增進其評分結果的客觀性、信度、和意義的因素。 其中最直接的方發就是參考專家學者的意見即使用者的意見進行修改，一方面能夠藉由參考專家學者的的經驗，可以發現使用在過程中的不足，得以截長補短，另一方面可以對照使用者是否有真實的反應其學習效果，來檢討評量中的缺失，進行修改使評量達到最大效果。