28.吳老師上英語課時，教導「附屬子句」(subordinate clauses)的用法，學生精熟後， 距下課還剩約15分鐘。為了運用剩餘時間，吳老師繼續講解這項主題，但學生卻 顯得興趣缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據庫寧(J. Kounin)的觀點，這位老師的 教學，發生下列何種現象？
(A)全面掌控(withitness)
(B)搖擺不定(flip-flop)
(C)支離破碎(fragmentation)
(D)過度飽足(satiation)

統整大家整理的答案~

幌盪(dangle)--經常離開教學的主題，談論無關的話題，因而影響到班級教學活動的連續性

截斷(thrust)--教師陷入懸而不決，無法回覆被擱置的活動

急動(jerkiness)--教學轉換太快，其中又分有突然岔入截斷(thrust)，突然宣布進行一活動，學生無心理準備 迴轉(flip-flop)--在一教學中又回到先前學生認為已完成之活動

平穩（smoothness）--應該是教學流程順暢，但是就是安靜的聽課很專心的練習

律動(momentum)--如果整個班級活動進行的步調，看起來活潑有勁，順暢而不停滯

「過度飽和」，小題大作，花比學生理解所需更多的時間來教學。

「刺激導向的教學」(stimulus bound)，本末倒置，重枝節而忽略只主要內容。

「過度滯留」(over dwelling)，太重教材或器材處理，而忽略課程。

「教學活動分解」(fragmentation)，支離破碎，將簡單而可完整之活動加以分割

1、 晃蕩(dangles)： 教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動，教師又把原來的活動擱置在一旁，稍後，又回到原來的活動。例如：教師在進行教學活動中，突然又想到另一件事，於是就停下原來的授課，而和學生談起話來，稍後，又回到原來的授課內容。這種作法，會使學生思緒無法集中，影響學習。

2、 截斷（Truncation）： 教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動，但後來的活動越拉越長，無法恢復原來被擱置的活動就下課了。這種情形與「晃蕩」相似，只是拖延的時間更長，對原來設計的教學計畫更無法達成目標。

3、 急動(Jerkness)： 教師無法發展出快慢一致的教學流程，使學生覺得課堂教學由慢轉快，學生可能因教師的教學太快而來不及轉換。例如，一位教師在講解微積分時，只顧趕進度，以致學生的思緒跟不上教師的教學，造成學習困擾。

4、 搖擺不定(flip-flop)： 教師結束第一項活動，進入第二項活動之後，接著又轉回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用，就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然影響學生學習。

5、 教學分解活動（Fragmentation）： 教師在進行教學時，有時花了過多時間在講解某一難懂之處；也可能教師將一項教學活動，分解成幾個可以單獨進行的教學單元。例如，一位教師在上英文課時，唯恐學生不會活用某生字，於是先舉了好幾個例來說明該字彙的意義，再舉了好幾個例來說明該字彙用法，這種不厭其煩的教法可能導致學生學習情緒低落，甚至對該科目亦失去興趣。

Kounin庫寧的班級經營理論

一、主要概念

（一）漣漪效應：當教師糾正一位學生的錯誤或提醒一位學生注意其不當行為，會對其他學生產生漣漪效應，使他們行為表現良好。

（二）掌握全局：教師應該知道教室裡的任何時刻、每一角落所發生的每一件事。

（三）動作管理：使教學活動之間流暢轉換，對一課的教學呈現及班級管理而言是重要的。

（四）團體焦點：使用適切教學策略與活動，並讓學生都負有學習的責任，會使學生專注於課程學習，將學生問題行為減到最少。

二、教學管理理論應用

（一） 全面掌控的能力（withitness）

1、教師要具有「背後長眼睛」的能力。

2、教師應該知道任何時刻、任何角落的每件事。

3、有效性要包括兩個因素：選擇正確處罰對象的能力與判斷事情的輕重。

4、掌握時間性，要在不良行為出現就實施，擴散或嚴重時已經來不及。

（二） 同時處理

1、 即一心二用。指在同一時間能同時注意兩件事情的能力。

2、 教師具有同時處理多重議題的能力是全面掌控能力的指標。

（三） 進度管理

指教學活動流暢轉換、活動內一致運行，則有助於教室內學生行為的控制，也能使學生專心學習。下列便是課程轉換中常犯的錯誤：

1、急動：意指缺乏課堂教學流暢度與動力，稱之為「轉換太快」，庫寧認為轉換太快有四個原因：

（1）插入：指教師突然宣布進行某一活動，但學生並無心理準備接收這訊息。

          EX:教數學教到一半突然想到，就拿學習單給學生寫。

（2）晃蕩：指一項教學活動未完成就進入另一項，然後再回到第一個活動。

          EX:數學教一教想到國語還剩一點點沒教完，就先拿國語出來上，上完又回頭上數學。

（3）截斷：教師陷入懸而不決的困境，無法恢復原來安排卻被擱置的活動。

          EX:原本想上某些課程，但實際上課時發現學生能力不夠或其他因素而導致老師不確定應該上什麼東西比較好。

（4）搖擺不定：教師正忙著一項活動，接著又轉到先前學生以為已完成的活動。

          EX:幾十倍幾百倍教完以後，又轉回去再補教一下億以內的數。

2、滯留：意指教師在教學活動間浪費過多的無謂時間。有下列幾種：

（1）小題大作：指教師利用一項議題進行教學時，花費比學生理解所需更長的時間，進行滔滔不絕的談話。

          EX:教藍色綠色卻扯到政治，浪費了上課時間。

（2）本末倒置：指教師著重課程的枝節而忽略了主要內容。

          EX:太著重文字形音意的理解，反而忽略了文意的理解。

（3）道具滯留：指教師太強調物理環境的事物（例：教材準備）而忽略了主要課程。

          EX:如數學課拿積木出來操作，結果整班都在玩積木，課都沒上到。

（4）支離破碎：指教師將一個可以完整進行的活動，分割成一些不必要的小步驟。

（四） 避免厭煩

教師若花太多的時間教同一課，會使學生對該主題產生厭倦，就會發生過度飽和教學的現象。 

過度學習=過度飽足嗎˙_˙??

感覺好像是不一樣的東西耶!!

我的想法是：

過度學習是指加強練習追加到25%更加精熟，比較屬於正面的..

而過度飽足是指老師給學生的東西太多(太over)以至於開始出現負面效果(學生開始不耐煩不專心)

我降說對嗎??

過度飽足，把它想成學生已經會這些知識了，教師卻重複講述，感到厭煩了。