28.根據德瑞克斯(R. Dreikurs)的目標導向模式，下列何者不屬於「錯誤目標」的行為？
(A)某學生不斷發問與課程無關的問題，試圖引起教師的注意
(B)某學生違規但卻嗆老師說：你處罰我看看，小心你的車子
(C)某愛慕老師的學生，因被老師拒絕，轉而指控老師性騷擾
(D)教師和部分學生稱兄道弟或給予特權，引起其他同學不滿

德瑞克斯(R. Dreikurs)的四個錯誤目標

四個「錯誤的目標」：表現無能、尋求權力、尋求報復、獲得注意

德瑞庫斯提出三項論點：第一，學生企求歸屬於社會，學生的所有行為反映他們要受重視與獲得接受的企圖；第二，學生能夠選擇適當或不適當的行為，他們可以自己控制他們的行為；第三，學生選擇不適當的行為，乃由於錯誤信念的影響。此種錯誤信念認為表現不適當的行為是接受承認的唯一方式。德瑞庫期指出四種錯誤信念，稱之為錯誤的目標：

(1)引起注意：當學生發現他們不能得到其所期望的承認時，他們可能透過偏差行為來取得注意。

(2)尋求權力：尋求權力的學生認為反抗成人是使他們能得其所要的唯一方法。如果學生在權力鬥爭中失敗，他們會進而表現更嚴重的偏差行為－－尋求報復。

(3)尋求報復：當學生從引起注意或尋求權力仍未能獲得地位時，他們的錯誤目標就是使用他們的力量去傷害他人，如此他們才感覺有意義。他們認為勝利就是「被討厭」，此種被討厭的感覺最後反過來傷害自己，使自己覺得沒有價值，於是形成下一個錯誤目標－－表現無能力。

(4)表現無力感：在此階段，學生感覺他們完全無助，視他們自己完全失敗，不再努力。他們從任何可能會再感到挫敗的情境撤退。

教師的處理方法:

面對學生的錯誤目標，教師首先應確認學生的錯誤目標是那一種，最簡單的方法就是注意自己對學生偏差行為的反應，其次是觀察學生被糾正後的反應。在教師確認學生的錯誤目標後，教師應該使用友善的與非恐嚇的方法，面對學生，指出學生的錯誤，通常讓他們審查出自已行為背後真正的目的。以下是德瑞庫斯推薦給教師的處理方法。

(1)引起注意：當教師發現學生正在引起注意時，通常的反應是：第一，繼續注意學生的舉動；第二，不理會學生；第三，拒絕給予注意。但是真正積極的方法是，教師可以鼓勵學生經由良好的努力和成就來獲得他人的認可與注意。

(2)尋求權力：處理學生尋求權力的方法，就是教師不要捲入追求權力的漩渦中，如果教師不扮演權威人物，學生就失去爭鬥的對象。其方法之一是讓全班的活動停下來，直到偏差行為停止。

(3)尋求報復：尋求報復的學生最需要的是了解與接納。教師的解決方法是要求班級中的學生支持和鼓勵這些學生，有時候這樣做可以給學生高度的尊重，因而幫助製造麻煩的學生，並且幫助他們發展建設性的行為。或者，教師可以提供各種不同的情境，讓心中藏有怨恨的學生發揮才能和力量。並且使他們知道，只要他們循規蹈炬，就可以獲得接納與地位。

(4)表現無力感：當學生認為自己不適合存在於團體中時，教師不應該放棄，教師與同學應該常常鼓勵和支持這些學生，並盡量嘗試讓這些想要孤立的學生體會到成功的滋味。教師應該幫助學生認清：失敗一次並不表示永遠是個失敗者。

德瑞庫斯強調互尊、鼓勵、學生的努力、責任感是建立人類良好品格的最有力的技巧。德瑞庫斯最大的貢獻，不在壓抑不良的行為，而在建立學生內在的責任感和自尊尊人的能力。