阿摩線上測驗
3.王老師教數學時要求嚴格，經常斥責學生，導致學生變得不喜歡數學課。這種現象可用下列何種原理解釋？
(A)漣漪效應(ripple effect)
(B)替代學習(vicarious learning)
(C)操作制約(operant conditioning)
(D)古典制約(classical conditioning)
統計： A(2271), B(60), C(1104), D(4536), E(0) #669688
詳解 (共 10 筆)
漣漪效應：如同水滴入平靜湖面，擴散開來之水波。 要針對某一人而使其他人受影響才算。
古典制約有:非制約刺激(UCS) 、非制約反應(UCR)、制約刺激(CS)、制約反應(CR)四種。
非制約刺激(UCS) : 斥責 。非制約反應(UCR) : 不喜歡 。
制約刺激(CS) : 數學課。制約反應(CR) : 不喜歡。
學生本來就不喜歡斥責，如果數學課伴隨斥責，那麼在上數學課之前，學生就會以為斥責又要來了！如此一來，學生就會把數學課和斥責連在一起，久而久之就變得不喜歡數學課。
古典制約與操作制約
1.古典制約是外在事物的刺激導致個體的反應
→個體是被動受到刺激導致反應產生
→ 刺激>>反應
2.操作制約是個體的反應造成外在事物的刺激(刺激亦即增強) ，此增強會決定個體反應行為的頻率
→個體是主動反應而產生刺激(增強)
→ 反應>>刺激(增強)
3.王老師教數學時要求嚴格，經常斥責學生(刺激)，導致學生變得不喜歡數學課(反應)。這種現象可用下列何種原理解釋？
→刺激>>反應 >>>古典制約
古典制約的典型範例，包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR)，且不需要經過學習，非制約刺激和非制約反應的關係，稱做非制約反射。制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS)，這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關，制約刺激和制約反應的關係，稱做制約反射。當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激，這個中性刺激會成為一個制約刺激，並產生制約反射。
以下實驗俱可簡化為三部分：
- 非制約前提：非制約刺激 → 非制約反應
- 非制約插入：非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應
- 制約效果：制約刺激(=中性刺激) → 制約反應(=非制約反應)
約翰•華生認為人類的情緒(如恐懼)也是能夠被制約的。並相信行為的產生，能夠透過由非制約刺激伴隨原來無法產生任何反應的中性刺激，在自然而然地產生非制約反應之後，使中性刺激成為能夠單獨產生制約反應的制約刺激。
在他的實驗中，華生製造了一個恐懼反應，對像是醫院中一位孤兒阿爾伯特。在實驗開始之前，華生經過測試之後發現這位男孩不害怕包括老鼠、兔子、猴子、狗、棉絮、和沒有頭髮的面具之類的東西。並發現阿爾伯對鐵鎚敲打的巨大聲響產生恐懼。
為了使阿爾伯特對老鼠產生恐懼的制約反應。華生使作為中性刺激(NS)的老鼠和作為非制約刺激(US)的巨大聲響同時出現，並產生了作為非制約反應(UR)的恐懼反應。在一段時間內多次的反覆之後，老鼠轉變為制約刺激(CS)，也就是阿爾伯特對老鼠的單獨出現產生了制約反應(CR)，包括恐懼和逃避。華生更證明瞭兔子、毛皮外套、華生的頭髮、狗，諸如此類的東西都能用和老鼠實驗相同的方法產生類似的反應，即使在不同的房間進行實驗也是一樣，表示這個實驗對不同的物品和環境皆有效。一個月後再度測試出阿爾伯特依然會對這些東西產生恐懼。
資料來源：戴帥＜主題式教育專業科目＞
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