阿摩線上測驗
30. 特教班小美每天到了第三、四節課就會出現頻繁的自傷行為，林老師推測是因為疲累倦怠
所導致，於是教導小美累了就敲打溝通板上「我要休息」的按鍵，老師便容許她到增強角
休息 10 分鐘。經過兩週的資料蒐集，林老師發現隨著小美按壓溝通板次數的增加，自傷行
為也相對減少了許多……。前述的臨床教學行為輔導案例，最符合下列哪一種有效教學策
略的應用？
(A) 功能性溝通訓練
(B) 差別性增強策略
(C) 刺激轉移教學法
(D) 行為功能調查法
答案：登入後查看
統計： A(2261), B(116), C(116), D(382), E(0) #841538
統計： A(2261), B(116), C(116), D(382), E(0) #841538
詳解 (共 5 筆)
Chu
#2810700
功能性溝通訓練係指教導個體一個替代性的溝通方式來取代不適當行為，其基本程序包括分析個體不適當行為的功能，及教導或提示功能等值的溝通反應表現，讓個體可以透過替代性溝通方案來表達需求及情緒（Durand, 1999；Durand & Merges, 2001；O’Neill & Sweetland-Baker, 2001）。
是功能性行為分析的「功能性」
並非功能性課程的「功能性」
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0
winnie601203
#1243888
(B)區別性增強原則：透過增強某種或部份行為，而問題行為不能獲得增強的方式，讓孩子感受到落差，而減少問題行為，並進而表現良好行為。
種類 | 作法 | 舉例 |
區別性增強適當行為（DRA） | 問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 | 孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物） |
區別性增強其它行為（DRO） | 在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 | 在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物） |
區別性增強不相容行為（DRI） | 設法增強和問題行為不相容的適當行為 | 孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現） |
區別性增強低比率行為（DRL） | 當問題行為的發生率降低時予以增強 | 孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話 |
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Ching
#2840430
請問DRA不行嗎？以按溝通板替代自傷行為，進而得到增強（休息）？
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