31. 李老師在研讀綜合活動領域課程綱要後，根據核心素養設計海洋永續與能源的課程活動，讓學生瞭解捕魚方式與漁船型態。教學過程 中，他向學生介紹漁夫使用的捕魚方式，並請學生設計環保漁船。他發現，讓學生實作完成環保漁船模型與進行同儕回饋會很耗時。 所以，他調整課程設計，讓學生繪製環保漁船設計圖，說明環保漁船的設計要點與使用的材料後，再進行同儕回饋。從古德拉(Goodlad) 提出的課程層次中，李老師面臨哪兩不同層次課程的差距？
(A)理念課程與正式課程
(B)正式課程與知覺課程
(C)知覺課程與運作課程
(D)理念課程與知覺課程

根據古德拉（John Goodlad）提出的課程層次，他將課程分為五個層次：

1. 理念課程（Ideal/Recommended Curriculum）：教育思想家或學者專家所主張的課程概念、理想目標。在臺灣，這通常反映在教育基本法、教育改革理念等層面。
2. 正式課程（Formal/Written Curriculum）：由官方機構（如教育部）頒布的課程綱要、教材大綱、教科書等書面文件。這是理念課程的具體化。
3. 知覺課程（Perceived Curriculum）：教師個人對正式課程的理解、詮釋和心目中的教學計畫。這是教師在實際教學前的個人藍圖。
4. 運作課程（Operational/Experienced Curriculum）：教師在課堂上實際教授的課程內容和實施的教學活動。這是課程在教室中的真實展現，可能因實際情境、時間限制等因素而與知覺課程有所不同。
5. 經驗課程（Experiential/Learned Curriculum）：學生實際學習到、經驗到的內容。這是學生角度所感受到的課程。

在題目情境中：

• 李老師研讀「綜合活動領域課程綱要」並設計課程活動，這個「課程綱要」屬於正式課程。李老師依此「設計」課程活動，這是他的「心目中的計畫」，屬於知覺課程。
• 李老師原先計畫讓學生「實作完成環保漁船模型」（這是他知覺課程中的一部分）。
• 但發現「很耗時」，於是「調整課程設計」，改為「繪製環保漁船設計圖」並說明要點。這個「調整後實際進行」的活動，就是真正呈現在學生面前的教學，屬於運作課程。

因此，李老師所面臨的差距，是他的知覺課程（原本想讓學生實作模型）與實際執行的運作課程（因耗時而改為繪製設計圖）之間的差距。這個差距是由於教學情境中的實際限制（時間）所導致的。

答案是 (C) 知覺課程與運作課程。