32. 親師座談會時，林媽媽發言質疑學校九年級未實施能力分組教學，導致她的女兒基本學力測驗考得不理想。請問林媽媽使用了下列何種「防衛機制」？
(A)昇華行為
(B)投射行為
(C)合理化行為
(D)反向行為

• 合理化(Rationalisation)又稱『文飾作用』

將自己不好或不被社會所接受的行為隱藏起來，並另外再找一個比較正當的理由，來解釋自己所做的行為或後果。通常可分為四種情況：

1. 『酸葡萄』作用：凡事自己想要的東西，而能力無法取得時，就加以破壞。如同預言故事中的狐狸抓不到葡萄時就說：「那葡萄是酸的，我原本就不要吃它。」
2. 『甜檸檬』作用：得不到原來所需求的，而對非原本想要的東西加以讚賞。如檸檬原本是酸的，但自己花了很多力氣得來的只是個酸檸檬，是很丟臉的事。因此就自己直誇『檸檬』多麼的甜。
3. 『推諉』作用：遇到過失的時候，很快的將過錯推到別人的身上。例如：兩個兄弟在搶一件玩具時，不小心將火車頭拉斷了，這時哥哥就責備弟弟說：「都是你不給我，跟我搶，才會把它弄壞的。」
4. 『援例』作用：引用慣例或別人的行為來證明自己的行為是合理的。如自己偏食不吃青椒，卻說，老師也挑食不喜歡吃青椒。

• 投射(Projection)

投射作用的目的是將『缺點』壞特質加在別人的身上來保護自己，並且以這個作為自己行為的辯護。

1. 例：明明是自己不喜歡別人，卻把自己不喜歡的感情投射到對方，而認為是『他不喜歡我』。

• 投射性認同(Projective identification)

把自體或內在客體的一部分投射到對方，但在互動中又去認同或控制其所投射的部分。此詞由Melanie Klein提出，為客體關係理論中的重要概念。係指投射者與接收者在潛意識層面所進行的雙向互動歷程。接收者若未能察覺投射性認同所引發的感覺，就可能被 當時的感覺所控制，而直接反應出投射者所投射的情緒。 Klein曾描述投射性認同就像是一種幻想，在此幻想中，嬰孩分裂成好的及壞的部分，將壞的部分投射在母親的乳房上，而母親接收並認同此一部分，乃採用壞 的互動方式。這是一種內在的、防衛的、唯我的自我與心智轉換模式。(Anthony Bateman˙Jeremy˙Holmes，P86)

1. 例：A女害怕自己成為不負責任的人，於是壓抑這一面，做人做事努力盡責，在與B男深入交往後抱怨他的不負責任。B男不見得有此特質，卻在聽多了A女的抱怨後，覺得擺出這種態度也沒關係。

合理化===>掩飾自己的缺失、缺點====>愛牽拖

ex： 不會駕船嫌溪窄－－－＞牽拖啦！技術不好就說技術不好啦!!

        球賽輸了怪裁判－－－＞牽拖啦！(合理化中的推諉，拔原本自己要承擔的責任、錯誤，推給別人)

投射==> 將自己不為道德規範或社會認可的慾念加諸在別人身上，藉以減少自己因擁有此慾念或缺點而產生焦慮的歷程

        ==>投出去 射出去 ==> 找個人拖下水===> 要死就一起死!

ex：自己是個同性戀者，但是怕被排擠，就到處說"誰誰誰才是同性戀勒!"

合理化→另找一個理由

投射→把自己的壞特質加在別人身上

合理化(文飾)：不會開船嫌溪窄

之前上課時，老師有提到所有的防衛機轉都有合理化的成分在

尤其是合理化與投射...真的很難分...因為合理化中的推諉似乎也有投射的成分在裡頭...

有高手可以指教如何明確地區分嗎？