36. 以下哪一個學派的班級經營理論，建議教師有效地使用自我形象的發展與影響， 透過藉由學生對班規訂定及反應，經由自我形象的轉型分析了解，塑造良好班級 氣氛，促進學生學習效果？
(A) 果斷紀律型
(B) 溝通互動型
(C) 行為塑造型
(D) 合理邏輯型

Burden提出下列三種常規管理模式

1.低教學控制模式：

學生可以自主掌握自己的行為與能力，學生擁有較高自主權，教師責任在建構教學與學習環境，使學生自主學習。

(1)交互分析模式─伯恩Beren：自我狀態乃是根據生活實務經驗發展而成，以意識或潛意識方式儲存在個人腦中(溝通分析治療)

(2)和諧溝通模式─金納Ginott教師必須有效和諧溝通，以正面肯定、接受的態度來接納學生，鼓勵學生參與班級事務(例如學生自己訂定班規)，引導學生正確行為。

2.中教學控制模式：

師生共同參與規則及實施程序，同時關注學生的行為與學業表現。

邏輯性結果模式、合作性常規模式、現實治療控制模式、課程及群體管理模式

3.高教學控制模式：

教師嚴格控制班級秩序，教師自行決定班規增強學生良好行為。

肢體語言模式、行為改變模式、果斷常規訓練模式、體罰模式

取自高明《教育綜合專業科目精編》上

Burden歸納指出三種常規管理模式：

        1.低教學控制模式：低教學控制下的學生有較高的自主權，而教師掌控程度相對的較低，但這並不是意味著教室是一個秩序混亂的學習場所。教室內也需訂定基本規範，教師最重要之責，是確保規範能落實執行，使學生在一個井然有序的環境中學習。屬於低教學控制的如交互分析模式、一致性溝通模式、團體管理模式。

        2.中教學控制模式：在中教學控制模式中，規則及實施程序常由師生共同擬定，教師可藉由提出少數要學生遵守的規則後，再由學生討論其他規則，而老師也有權否決學生們所決定的規則，有責任貫徹規則之實施，幫助學生瞭解他們決定與行動的結果，與低教學控制相較，教師有較多的控制權。屬於中教學控制的如邏輯性結果模式、合作性常規管理模式、現實治療之控制模式及課程及群體管理模式。

        3.高教學控制模式：高教學控制的教師認為學生本身無法監控與掌控自己的行為，他們必須約束學生的行為，在沒有學生的參與下，教師自行決定規則與實行的步驟，增強學生好的行為，並採取必要手段以阻止學生不當行為。和前兩的模式比較，高教學控制更強調個體行為的管理。屬於高教學控制的如肢體語言模式、行為改變模式、果斷常規訓練模式及體罰模式。

_{自我形象的發展與影響}<-溝通互動->_{學生對班規訂定及反應}

「Transactional Analysis」的班級經營策略研究( E. Berne & T. Harris )

目的：探討教師如何有效地使用自我形象的發展與影響，透過藉由學生對班規訂定及反應，經由自我形象的轉型分析了解，塑造良好班級氣氛，促進學生學習效果。

基本假設：行為的學習是在與他人互動的情況之中建立的。在生活中我們大部份的經驗都記錄於下意識之中。藉行為設計控制接近自動化係來自父母自我形象。自我中心與充實，來自兒童的自我形象。經由學習在兒童自我形象和父母自我形象中的成人自我形象，能讓兒童學習更有責任感，在日常生活中選擇自動化的行為。

資料來源：http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-105classroom/8.harris.pdf

以上這兩題的來源出自哪?!
總覺得沒有一定的根據!!

溝通分析/人際處理分析模式 Transactional Analysis 
代表的人物：Berne 柏恩 & Harri

目的：探討教師如何有效使用自我形象的發展與影響，透過藉由學生對班規訂定及反應，
經由自我形象的轉型分析了解，塑造良好班級氣氛，促進學生學習效果。