36. 對社會性負增強所造成特殊教育學生的情緒行為問題時，下列何種功能介入策略不恰當？
(A)忽略行為問題
(B)簡化工作材料
(C)提供學生選擇
(D)重新調整課表

社會的負增強（negative social reinforcement）

由社會的負增強所引發的問題行為：

個體逃避（escape）或躲避（avoid）有害的社會刺激或艱難的工作所引起的（e.g., Durand &Carr, 1987; Wilder et al., 2006）。

艱難工作的本身就是一種嫌惡刺激，過度困難的要求工作常會讓個體，特別是身心障礙的學童逃避 ( Mace & Belfiore, 1990)。

若每次出現固著行為，就可以逃避這些具有嫌惡性質的工作，久而久之，個體就學會以此方式來逃避或躲避麻煩的工作。例

如：Durand 和 Carr（1987）對四個身心障礙的學童進行研究。結果發現：學童拍動手臂的固著行為隨著學習工作

的難度增加而增加。此研究顯示：較困難的學習工作或高難度的要求可能更容易引發較高頻率的行為問題。此外，

Sturmey 等人 (1988) 研究也支持社會的負增強是導致固著行為的主因。他們操弄四種情境去評估造成固著行為的

成因。結果發現三位學童的固著行為是由於教師對他們的學業要求所引起，學童們這些固著行為的產生可能與逃避

教師對課業及作業的要求有關。以上這些研究都顯示，高難度的工作比簡單的工作更容易引發身心障礙學童固著行

為的產生。

引自特殊教育文集(八) 第 157 至 180 頁 身心障礙者固著行為的探討與處理 

整理

社會的負增強所引起的行為問題：

個案用不對的行為逃避困難的工作，當個案得逞問題行為會持續

因此採用事前調整

(B)簡化工作材料 

(C)提供學生選擇 

(D)重新調整課表 

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(A)忽略行為問題 ---只會讓行為問題加劇

學生被懲罰要去學務處罰站，結果學務處的人都給糖果還跟學生聊天