41. 某學生不在乎自己的能力水準和作業難度，任何工作都全力以赴的完成。這位學生的成敗歸因應屬於：
(A)內在而穩定的
歸因
(B)外在而穩定的歸因
(C)內在而不穩定的歸因
(D)外在而不穩定的歸因。

1.         溫納（Weiner）：三向度歸因論

（1）         成敗歸因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。

（2）         三向度（內控、穩定性、能控制三者為因素來源）

A.     內控：努力、能力、身心狀況為內控因素，其他為外控。

B.     穩定性：能力、工作難度是穩定的。

C.     能控制：努力是唯一能控制的。

（3）         重要觀念

A.     努力：屬於內控、不穩定性、能控制的向度。

B.     成就低通常歸於運氣不好。

C.     若歸因於能力不足，易自暴自棄。

溫納的自我歸因論(較正向的觀點)：
如學生把自己的成功歸因於能力，是表示他有自信心；如學生把成功歸因於努力，努力是屬於操之在己的內在因素。這兩者都代表學生的積極歸因心態。只有經常把失敗歸因於能力者，才是消極的。
卡分頓的自我價值論(較負面的觀點、反教育價值)：
成功學生多半將成功原因解釋為自己能力的展現，而不歸諸於自己的努力。因為成功若歸諸於能力，將使人感到更大的自我價值；但是失敗時，如歸因於能力，則個人的自我價值恐難維持。所以，失敗時必須歸因於努力不足。

(節錄自《教育心理學》。p.350。蔡一菱。志光(數位學院版)。101年8月。)

溫納成敗歸因理論的三向度分析

"努力"是可以變動的(例如:心情好努力一點，心情不好就不努力了)所以被定義為不穩定因素

補充：
會說卡分頓的自我價值論是反教育價值，不是因為覺得教育無用喔!是因為根據卡分頓實驗研究結果解釋，學校教育上顯然存在著兩個頗為嚴重的問題：其一是能力(智力)高的學生未必有強烈學習動機；其二是學生學習動機隨年級的升高而減低。
因此應切實檢討教育目的，輔導學生認識學習目的，而教師應協助學生訂定適合自己的目標，使每位學生都有適當的成功機會，避免兒童產生學習的無助感，以提升其學習動機。

(整理自《教育心理學》。p.351。蔡一菱。志光(數位學院版)。101年8月。)