42. 關於「融合教育課程與教學」的敘述，下列何者正確？
(A)教師讓智能障礙生小平在小組中，負責測量物體的長寬高，而其他同學則負責列式和計算體積，這是「課 程重疊(curriculum overlapping)」的調整方式。
(B)「外在調整策略」主要從「學生行為」切入，教導學生各種學習、記憶和閱讀的策略。
(C)對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是「簡化教材」 的調整方式。
(D)一般學生的課程目標為「能寫遊記以記錄旅遊的所見所聞」；針對一位寫字有困難，但認國字和注音無困 難之學生，調整目標為「能說出遊記…」是在其「近側發展區」(zone of proximal development)內提供支 持。

(B)「外在調整策略」主要從「學生行為」切入，教導學生各種學習、記憶和閱讀的策略。

內在調整策略：調整學生行為(學習策略.替代溝通方式.問題解決策略)

外在調整策略：調整課程本身(目標.內容.組織.過程)

(C)對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是「簡化教材」 的調整方式。 

屬於學習歷程的調整

1.學習內容的調整: 加深、加廣、重整、簡化、減量、分解、替代。 

2.學習歷程的調整: 提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。

3.學習環境的調整: 教室座位、情境佈置、同儕指導。

4.評量方式的調整: 動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量。

(D)一般學生的課程目標為「能寫遊記以記錄旅遊的所見所聞」；針對一位寫字有困難，但認國字和注音無困 難之學生，調整目標為「能說出遊記…」是在其「近側發展區」(zone of proximal development)內提供支 持。

代替------>[能寫 ]代替[能說]

(A)詳細來說應為多層次課程，因為小平跟班上同學一樣都是上數學領域，目標層次不同

(A)重疊課程

該生雖然參與相同科目或領域，但學習與其他同學不同的目標