45. 「直接測量學生進步情形，作為教師長期觀測與修正教學的依 據」。請問這是屬於「課程本位評量」中的哪一種模式？
(A)標準參照模式
(B)流暢性本位模式
(C)正確本位模式
(D)反應參照模式

常見的課程本位評量有下列三種（張世彗，2012；Marston, 1989）：

 一、流暢性取向

    這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正n教學的依據。此一模式以 Denon(1985) 等人所發展出來的「課程本位測量」 (curriculum-based measurement,nCBM) 最具有代表性，這種測量著重於評量速 率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，(如某位學生在1分鐘時 間內答對了 20 題數學計算題)。

    許多研究指出這是一種簡單操作、信效度令人滿意且能夠靈敏反應出學生在短期內進步情況的評量模式。教師若能系統性的實施課程本位測量，不但可以有效提高輕度障礙學生學n習成就，也能提昇教師的教學效能。

二、正確性取向

    這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選n教材和分組教學的依據，而以 Gickling 等人所提出的最具有代表性。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的 題目）。

    這是學校教師最常使用，也是最熟悉的方法。雖然目前這種評量模式除內容效度外，有關其技術性的資料並不多，同時也尚未建立標準化的實施程序。不過，葉靖雲 (1996) 曾比較三種課程本位數學評量模式的效度，顯示著重正確性模式的「計算和文字題合併答對的百分比」較容易在一般學校的班級中推行，可作為選取形成性數學評量工具的依據。n

三、標準參照取向

    這種評量模式目的是以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來作為教n師設計教學的參考，而以 Blankenship (1985) 和 Idol (1983) 等人所提出的模式最為著名。此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目n標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標，用來作為種種與教學有關的決定（如設計教學的內容和預估教學所需的時間）。

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    不過，這種評量模式與前述正確本位的課程本位評量模式一樣，雖然評量系統的內容效度甚佳，惟有關其技術性的資料並不多，而標準化的方法也尚未建立。

完整論文來源至 

http://web.utaipei.edu.tw/~speccen/books/117.pdf

課程本位評量種類

（1）流暢性取向

        旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。

（2）正確性取向

        此模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。

（3）標準參照取向

        是以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來作為教師設計教學的參考。

資料來源

20. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教 學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？ 

(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based CBA model) 。 

(B) 著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) 。 

(C) 標準參照的課程本位評量模式(criterion-based CBA model) 。 

(D) 著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model) 。 

編輯私有筆記及自訂標籤

教甄◆身心障礙組- 103 年 - 台中特殊教育學校103-1教師甄試 特殊教育專業#17139

答案：B 

難度：困難

最佳解!

江承儒 高三下 (2014/09/23)     

課程本位評量分類 : 葉靖雲(民85)指出三種常見的CBA種類,分述如下 :

1.流暢性為基礎的課程本位評量模式(Fluency-based CBA model) :

目的在直接測量學生進步情形,作為教師長期觀察和修正教學的依據,該模式強調速率的評量,評量結果顯示個人在單位時間內正確作答的次數,著重學生答題精熟讀。

2.正確性為基礎的課程本位評量(Accuracy-based CBA model) :

不設定作答時間,目的在檢驗教材內容的難易度作為教學分組和選擇教材的依據。強調評量學生正確解答比例的計算,學校情境中教師最熟悉但無標準化的實施程序。

例如 : 小英在語文測驗中答對50%的題目

3.標準參照的課程本位評量模式(Criterion-referenced Models) :

目的是以學生在按順序排列的課程目標上的表現,作為教師設計教學的依據,最強調內容效度的CBA。學生在試題上的表現水準就可用以判斷是否精熟每一個學習目標,教師可根據測驗結果進行相關的教學決定,如教學內容的設計及預估教學時間。

來源：阿摩

【類題】

（B）. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？

(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based CBA model) 。

(B) 著重流暢性的課程本位評量模式(fluency-based CBA model) 。

(C) 標準參照的課程本位評量模式(criterion-based CBA model) 。

(D) 著重正確性的課程本位評量模式(accuracy-based CBA model) 。

（A）持續重複的評量學生在該學期學習的目標技能之表現，是屬於列哪一種評量？

(A)課程本位評量

(B) 能力本位評量

(C) 形成性評量

(D) 動態評量

「課程本位評量」有下列三項基本條件 (Tucker, 1987)：

• 測驗材料選自學生的課程中

• 施測時間短暫（常測量學業行為，1-3 分鐘），須經常且重覆施測（一 星期評量 1-5 次）

• 測驗結果要用來作教育上的決定

（B）根據學習課程內容評定學生學習的起點行為和學習效果，以瞭解學生進步的情形，稱為：

(A)生態評量

(B)課程本位評量

(C)功能評量

(D)非歧視的評量

課程本位的三種模式:

1.標準參照的課程本位評量模式。

2.以正確性為基礎的課程本位評量模式。

3.以流暢性為基礎的課程本位評量模式。      其目的、重點、特色列於下表：