45. 全方位設計(universal design for learning)的核心元素是：
(A)科技
(B)區分性課程
(C)個別化教育計畫
(D)調整策略的運用

全方位設計的特色

    全方位設計的特色，依據CAST的說明有三項重要特色，這三種特色也是他們設計課程與教材的基本原則（邱上真，2006；Dolan & Hall,2001；Orkwis,1999）：

    （一）提供多元表徵（representation）的學習路徑

    「多元表徵」是指用各種不同的方式來呈現學科教材，讓學習者透過多重感官來學習。例如：視覺、聽覺、肌肉動作感覺、嗅覺、味覺。另外一個多元表徵的意義是指教材以不同的複雜度呈現，讓學習者可以自由選擇適合自己的教材呈現方式與難度，以增進有效的學習。

    （二）提供多元表達（expression）的反應方式

    「多元表達」是指允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應。例如：對問題的回答，學習者用說、寫、唱、畫、動作、表演等方式來回答。亦可協助學習者選擇不同的認知策略來學習。例如：選用各種不同的解題策略、注意、記憶來學習不同的學習教材。

    （三）提供多元參與（engagement）的動機誘因

    設計者所設計的教材，尊重學習者的興趣與偏好，讓學習者有選擇權與控制權，並決定自己的學習時間與速度，以提升學習者的學習動機與主動參與學習的意願。

    上述的特色也是以學習者為最終的考量，希望藉由多元的表徵、多元的表達、多元參與來增進學習者的學習。所以，這與多元智能的觀點是雷同的。
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

UDL 全方位學習環境設計：
在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，以降低教師事後調整所產生的困擾，並同時也能滿足各群體不同的需求，這種全方位課程設計概念在目前融合教育環境更形重要。

全方位課程設計的特色相當強調教育輔具科技的運用，透過呈現多元表徵的教材及學習途徑，容許學生採取多元表達的反應方式，及提供學生多元參與的動機誘因，增進教學及教材對每一位學生的可及性，並提升障礙學生在融合教育環境下的學習成效。

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

33.全方位學習設計(universal design for learning)為特殊教育教學的新典範。下列哪一項敘述與這種學習設計比較沒有關聯？ (A)網際網路的應用(B)數位化多媒體的學習設計 (C)認知神經科學的研究發現 (D)教育哲學進步主義的重視           出於： 98年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-特殊教育課程與教學（身心障礙組）#2882

全方位設計的理論依據有三項：