48. 課程評鑑有各種不同的模式，請問下列關於課程評鑑模式之提倡者的敘述之選項，何者錯誤？
(A)目標獲得模式：R. W. Tyler
(B)外貌模式：R. E. Stake
(C)認可模式：D. Lawton
(D)差距模式：M. M. Provus

差距模式（discrepancy model）

l是由普羅佛斯（Provus,1969）所提倡，旨在比較標準和表現兩者的差距，做為課程改進的依據。

l差距模式是在比較「應然」（課程方案標準）和「實然」（方案實施時的現象）之間的差距。

l差距模式所指的標準，就是課程方案的性質，共包含三種成分：（1）預期結果（2）先在因素（3）過程。

l差距模式共包含了五個階段：（1）設計（2）裝置（準備）（3）過程（4）產出（5）成本效益分析（或方案比較）。前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。

From http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/86/24.htm

認可模式（accreditation model）

或稱採用內部標準評鑑之模式。認可制度(accreditation)是美國學校評鑑的特色，源自1787年州立大學董事會成立一個小組來檢視紐約州的高等教育、中等及初等教育、以及社教機構，慢慢演進成以高等教育機構為主要對象的認可制度(陳漢強，1985；陳樹坤，1982)。Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。

【課程評鑑模式】

1.泰勒(R. W. Tyler)-目標導向模式：其精神在預定目標並檢視目標是否達成。

2.史塔弗賓(D. L. Stuffledeam)-CIPP模式、決定模式：評鑑是一種過程，只在描述、取得及提供有用資料，作為判斷各種課程方案以做決定之用。

 -背景(脈絡，Context)評鑑

 -輸入(Input)評鑑

 -過程(Process)評鑑

 -成果(Product)評鑑

3.史鐵克(R. E. Stake)-感應性評鑑模式與外貌模式

 -感應性評鑑模式：強調教育問題、而非目標或架設，對於問題確認特別敏感。

 -外貌模式：課程評鑑應該兼具描述和判斷的成分，且不論是描述或判斷，都要蒐集課程方案的先在因素、交流因素、結果因素等三類變相因素，此一模式乃是結合歷程本位的評鑑以及結果本位的評鑑加以綜合而成。

4.美國中、大學-認可模式：課程方案或教育機構被認定符合某些共通性標準過程。

5.歐文斯(T.R. Owens)、沃爾夫(R.L. Wolf)-對抗/對辯模式：模式四階段－產生問題、選擇問題、準備辯證、聽證

6.普羅瓦斯(M. M. Provus) -差距模式：旨在比較標準與表現，分析兩者的差距，以改進課程方案。

• 認可模式又可稱為內在校標模式、歷程本位評鑑。 
• 認可模式採用內部標準來評鑑:所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。認可模式的實施，首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。
• http://tw.myblog.yahoo.com/jw!.4Sh_HeLFQ5_txTz.OkjyA--/article?mid=149
  

※差距模式（discrepancy model）：比較「標準」和「表現」

情境模式：D. Lawton

 認可模式：

認可模式係源於美國中學和大學認可機構的評鑑程序。採用認可模式時，評鑑人員必須先訂定認可標準，通常採最低標準的設定方式。

認可係指課程方案獲教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。認可模式強調的是專業自主的觀念，希望運用專業知識和經驗，建立教育的最低標準，來保障教育品質。但這種「警察」式的角色在最近已轉變為「服務」的角色，即以認可來協助學校改善其課程方案。

認可模式的實施，首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。

認可模式的問題有幾項比較重要：認可標準的建立不易、自評報告常乏正確性、訪視效果不易發揮。