阿摩線上測驗
49. R. M. Gagné把將資訊傳遞給班級學生的步驟稱為「教學事件」，而且將之依序分成八項。請問下列選項，何者不是蓋聶（R. M. Gagné）所提的「教學事件」之項目？
(A)動機階段、察覺階段、獲得階段
(B)自由學習階段、再測階段
(C)表現階段、回饋階段
(D)保留階段、回憶階段、類化階段
統計： A(490), B(5015), C(586), D(916), E(0) #341273
詳解 (共 10 筆)
蓋聶(R.M.Gagne)的學習條件論(The Conditions of Learning) @ 教育 ...
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內在學習歷程 |
外在教學事件 |
活動實例 |
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1.注意力警覺 |
引起注意 |
使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等) |
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2.期望 |
告知學生學習目標 |
告知學生在學習後能做什麼 |
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3.檢索至工作記憶 |
喚起舊知識 |
要學生回想過去所學的知識與技能 |
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4.選擇性知覺 |
呈現學習教材 |
顯示具有明顯特徵的內容 |
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5.語意編碼 |
提供學習輔導 |
提出有意義的組織架構 |
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6.反應 |
引發行為表現 |
要求學生參與討論 |
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7.增強 |
提供回饋 |
給予訊息性回饋 |
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8.線索恢復 |
評量行為表現 |
評量學生表現 |
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9.類化 |
加強學習保留與遷移 |
設計類似情境做學習或復習本單元 |
我在網站上查到兩個資料，和題目上的用詞較為相近。
(資料一： http://tw.group.knowledge.yahoo.com/learning-more/article/view?aid=14 )
認為人的大腦對資訊的處理，在許多方面類似於計算機，他將學習分為八類，或稱八種過程：
2. 理解階段：給予注意。
3. 獲得階段：訊息編碼。
4. 保持階段：訊息儲存。
5. 回憶階段：訊息檢索。
6. 概括階段：將知識應用於新的情境，並且產生知識的遷移。
7. 操作階段：學習者進行實際的活動，以使自己已獲得的知識更為鞏固。
8. 回饋和強化階段：學習者的學習動機更為鞏固，並且達到了預期的學習目的。
（參考五南出版社「教育百科辭典」）
(資料二：http://tw.search.yahoo.com/r/_ylt=A8tUwYCVQNxPKwoAzYpr1gt.;_ylu=X3oDMTE2NmNvN2Y2BHNlYwNzcgRwb3MDMQRjb2xvA3R3MQR2dGlkA1NNRVRXMTlfMzg5/SIG=1530osh5u/EXP=1339863317/**http%3a//www.rces.chc.edu.tw/~pcclass/classv2/UploadDocument/199_%25B2%25C4%25A4%25BB%25B3%25B9%2520%2520%25B1%25D0%25BE%25C7%25B2z%25BD%25D7.doc)
學習事件：有以下八項
1.動機階段
2.察覺階段
3.獲得階段
4.保留階段
5.回憶階段
6.類化階段
7.表現階段
8.回饋階段
◎九個教學歷程：引起學生注意->提示教學目標->喚起舊經驗->提供教材內容->指導學生學習->展現學習行為->適時回饋->評定學習結果->加 強記憶與學習遷移
有錯請指教
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內在學習歷程 |
外在教學事件 |
八大階段 |
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1.注意力警覺 |
引起注意 |
理解階段 |
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2.期望 |
告知學生學習目標 |
動機階段 |
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3.檢索至工作記憶 |
喚起舊知識 |
回憶階段 |
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4.選擇性知覺 |
呈現學習教材 |
獲得階段 |
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5.語意編碼 |
提供學習輔導 |
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6.反應 |
引發行為表現 |
操作(表現)階段 |
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7.增強 |
提供回饋 |
回饋階段 |
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8.線索恢復 |
評量行為表現 |
保留階段 |
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9.類化 |
加強學習保留與遷移 |
概括(類化)階段 |
階段代表著須與學習者心智匹配，並由教師、學習者或工作的特徵所構成的外在條件：
一 動機階段(motivation phase)
即以透過學習將可獲得獎賞的期望，以激發學習者的動機，如學習者可能期望資訊可滿足他們對某主題的好奇心，可能對他們有用，或可能讓他們特別得到好成績。
二 察覺階段(apprehending phase)
學習者應注意到進行學習時，教學事件所具有的主要特性所在：及學習者須注意到教師所說內容的有關部分或教科書中的有關的主要觀念。教師為了要讓學習者注意到重要的資訊，便說：「請注意聽我接著要唸出來的兩個字，說說看它們有無不同。」或「請看這張圖上面的部位。」文件也可以不同字體、列出標題，或整理成大綱等方式引發學習者的注意。
三 獲得階段(acquisition phase)
當學習者注意到有關資訊時，本階段即已固定。呈現的資訊無法直接儲存在記憶之中，而是須將之轉化成有意義的形式，且與已在學習者記憶中的資訊有所關聯的才行。學習者可能將之轉換為心像或在新、舊資訊之間建立聯結的關係。教師可藉著以下的作法，鼓勵學生做此種處理方式：運用前置組織、展現心像、允許學生看見或操弄物體、指出新知與舊資訊之間的關係。
四 保留階段(retention phase)
新近獲得的資訊，須由短期記憶轉移到長期記憶之中，欲達成這個目標，可透過複誦(rehearsal)、練習、精密化(claboration)等方式完成。
五 回憶階段(recall phase)
學習的重要部分是學習取用已經學習過的材料。藉著組織的安排，可以取得所需：如呈現按類別或概念歸類過的有組織材料，比隨機呈現的材料，容易回憶；新、舊資訊間的聯絡，也易回憶。
六 類化階段(generalization phase)
習得的資訊如果無法應用，價值便很有限；因此在學習過程中，將資訊類化或遷移至新情境，乃為一個關鍵階段。學習者將資訊運用於新的情境之中，即構成遷移。
七 表現階段(performance phase)
學習者以外顯表現，揭示已習得的資訊。
八 回饋階段(feedback phase)
學生表現之後，應接受回饋，已標示它們是否已經瞭解。對成功的表現給予的回饋，可視同增強物。
課程發展與教學設計論
作者：王文科，王智弘
