63. 王校長採用採取簡短而非事前宣佈的課室訪視，以瞭解班級教師是否以專業方式 執行其工作與責任，主要是採取差異化視導中的何種方式？
(A) 行政督導
(B) 臨床視導
(C) 自我導向發展
(D) 合作式專業發展

臨床視導-初任教師

合作式-有經驗和合作興趣
自我指導-有經驗喜歡自己工作
行政督導-非初任.缺乏自我視導與同僚視導意願

※葛拉松(Glatthorn)  區分視導

●起源：提出教師不應接受相同的一種視導，讓教師擁有有限度的權力決定較適合自己的教學視導方式。任何教師可從臨床、協同、自我視導以及行政監察中，選擇一種較適合自己的視導方式接受視導。

1.臨床視導：主要適用於對初任工作者的視導以助其早點熟練專業技巧。

2.合作式專業發展：主要適用於有經驗與能力且喜歡合作方式的被視導者。通常是由一小團體的教師相互觀察彼此的工作或教學後給予彼此回饋並共同討論彼此關心的專業問題相互輔導改進與前面討論過的同僚視導的概念相同。但由於教師在視導技巧上並無接受過訓練因此較臨床視導缺乏系統性與徹底性。

3.自我指導專業發展：主要適用於其有經驗與能力且喜愛單獨工作的被視導者。本方式允許被視導者個別單獨進行專業成長活動由教師自我設定系統的計畫發展和實現為個人專業成長的計畫行政人員或視導人員僅被視為一種資源。此類似自我評估視導。

4.行政督導：主要適用於對非初任者的視導，尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的能力或意願時。此一方式有加入評鑑的成分是一種非選擇性的模式，類似於發展性視導中的指導型。

●優點與限制

1.優點：視導方式的選擇由教師決定，非由指導者決定。

2.限制：

(1)在同一團體實施不同的視導方式，容易影響教師士氣

(2)缺乏視導的其他功能，例如：課程發展、在職服務的視導…等。

• 差異化視導(differentiated supervision)

  給予老師機會選擇符合其個別需求的專業發展方式，其中主要又可分為四種方式：

  • 臨床視導：是一密集的過程，藉由和教師商討教學計畫、觀察教學、分析所觀察的資料、就觀察內容給予教師回饋等過程來來改進教學。最需要這種視導方式的教師大多是還在取得基本教學技能的初任教師，藉由臨床視導幫助其熟練專業的技巧。有時臨床視導也會用在面臨嚴重困境的資深教師的視導。
    • 臨床視導-適合新手菜鳥
  • 合作式專業發展：是一同僚合作的過程，讓教師以同儕團體的方式一起合作進行專業成長。教師以團體的方式組成小組相互合作，討論對話，方式上較偏同儕視導的方式，進行的方式上較不密集也較不系統化，此一途徑對重視同僚合作的有經驗、能力佳的老師最為有用。
    • 合作式-適合有經驗和有合作興趣的人
  • 自我導向的發展：促進個別的教師能獨立進行其專業成長的關注。由教師發展並實施個別化專業成長計畫，行政人員或視導人員只扮演支援的角色。此一取向對喜歡獨自工作且有經驗與能力的教師較為適用，且這些教師能自我激勵，透過從視導者和學生取得相關的回饋資訊，並能透過上課的錄影帶、教室日誌及教學檔案，自主管理相關的專業成長活動。
    • 自我指導-適合有經驗喜歡自己工作的人
  • 行政督導：是一由行政人員監督成員工作的過程，並進行簡短且非事先宣佈的訪視，單純只是為了確保成員已經以專業的方法來實行政任務和責任。已有一些具說服力的證據顯示，這種行政督導的方式是校長作為教學領導者的關鍵角色。且若由有敏感度且值得信任的領導者來實行這種督導，則對所有教師都有所助益，不同於上述三種視導取向，行政督導不包評鑑的要素。
    • 行政督導-適合非初任.缺乏自我視導與同僚視導意願的人

整理自各位強大的摩友