7.關於三合充實模式的敘述，下列何者較不適切？
(A)三類型活動具有階層性須循序漸進
(B)「練習記筆記、晤談、分析資料、歸納結論」是第二類型活動
(C)第三類型活動主要針對真實情境的問題進行個人或小組的探究
(D)「讓學生接觸不同領域的知識，擴充生活經驗」屬於第一類型的活動

充實三合模式雖分為三種類型的活動，但彼此卻是相關聯的，例如第一類型本身固有加廣的目的，但其價值可以是因一般性試探活動而促成了第二類型及第三類型的活動發展；而第一類型及第二類型的充實活動亦具有促進第三類型高層次獨立研究的進行與發展，並準備探討實際問題的意義。此外，學生若完成了獨立研究，其成果報告亦可作為第一類型的充實活動。而此三種類型充實活動積極的交互作用形成了有系統、完善的資優教育充實模式(Renzulli, 1994)。…(A) 有階層性(x)

Renzulli(1977 )三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計( Baum, 1988 )。

三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰

一、第一類型活動( Type I )︰為一般試探性活動( General Exploratory Activities )，強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為︰

1.      擴充學生知識領域與生活經驗

2.      試探並培養學生從事高層次研究的興趣

3.      做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎

二、第二類型活動( Type II )︰團體訓練活動( Group Training Activities)，強調認知、情意與研究方法訓練，其目的為︰

1.      發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力

2.      發展如何去學( learning how-to-learn )的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等

3.      發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等

4.      發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品

三、第三類型活動( Type III )︰個別或小組探討實際問題( Individual and Small Group Investigations of Real Problems )，強調高層次問題的研究。其目的為︰

1.      使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上2.      學會研究方法及高深的知識

3.      發展能發揮影響的作品

4.      發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評

5.      發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力( Renzulli & Reis, 1985 )

三合充實模式或是普渡三階段充實模式，都是要以學生的學習需求給予區分性課程

既然都要給予區分性課程了，當然不需要循序漸進

比如說一個在國小就是科展金牌的學生，來到了國中當然就是直接第三階段：小組或是個人真實問題的探討

所以不需循序漸進～～～