70. 下列何者為課程垂直組織的原則？
(A)由單純到複雜
(B)由整體到部分
(C)由具體到抽象
(D)以上三者皆正確

       1.由單純到複雜：指課程內容的安排，由簡單的下層因素開始，而後及於複雜的上層因素及其中的各種交互關係。此原則亦可用來指數量方面，由少到多，也可用來指由部分到整體或由一般性到特殊性。
　　2.由熟悉到不熟悉：指課程組織宜由學生熟悉之處著手，逐漸導向其不熟悉的地方。如社會科學習活動的安排宜由鄰居、社區、省市、國家到世界。
　　3.由具體到抽象：指課程的設計宜先由五官等可具體觀察或感覺的學習經驗開始，逐漸及於抽象思考的層次。如數學教學宜先教加減而後乘除，因前者較易於具體操作，也較單純。
　　4.由整體到部分：指課程的組織應先提供學生一個整體的理解，概觀所有的學習內容和經驗，然後再進行各部分的學習，此原則似乎與「由單純到複雜」的原則相違背，其實不然，這兩個原則要能相輔相成，互相交替，以做到「整體－部分－整體」，如此將使學習效果更好。使事件之發生有其先後次序，代表其因果關係，因此課程內容的安排，也應據此原則。
　　5.由古及今：此為依照時間先後來組織課程。例如歷史事件之發生有其先後次序，代表其因果關係，因此課程內容的安排，也應據此原則。
　　6.先備能力的學習優先：指學習某一課程內容之前一定要先學會基本能力，否則便無法學會。例如游泳要先學會打水、學加減之前先學數數。所以課程的安排必須考慮先備能力的學習，優先安排。
　　7.概念關聯：概念關聯的焦點在於概念間的交互關係。課程設計者宜先確立知識的結構，找出概念間的交互關係，做為安排學習先後次序之依據。
　　8.從事探究的程序：學者專家在從事探究時，對概念、原則及方法的使用，有其一定的程序，此種程序也可運用於課程組織的垂直順序。
　　9.學習者的發展階段：學習者的發展階段宜做為課程組織的基礎。如皮亞傑(Jean Piaget)的認知發展階段、郭爾保(Lawrence Kohlberg)的道德判斷發展階段等，對於課程組織的順序都有重要的啓示，即課程的設計和組織，要能配合學習者的發展階段。
　　10.運用的順序：如何運用知識、如何從事活動的順序可做為課程組織的順序。如巴比特(Franklin Bobbitt)和查特斯(W.W. Charters)所主張的活動分析法，便是一種很好的垂直組織的代表。

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